中職學校機電類專業微課應用現狀探究

陳宇

摘 要：移動“互聯網+”時代要求我們必須對傳統的教育教學手段進行改革，將之前相對封閉、靜態的教學資源轉變為開放式的、動態的資源，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式，以適應時代變革的需要。微課以其自身獨有的特點和優勢迅速被推廣，也越來越受到師生的歡迎。近幾年來桂林市微課的發展勢頭良好，但中職機電類專業推廣微課的情況如何，我們并不太清楚。文章對桂林市中職學校機電類專業的微課應用現狀、存在的問題及對策進行探究，為桂林市進一步推廣微課提供研究基礎。

關鍵詞：中職；機電類；微課

一、引言

信息技術已發展到了移動“互聯網+”時代，高速發展的信息化時代對各行各業的沖擊巨大，對教育而言也不例外。信息時代下的每一位教師必須以開放的理念和學習者的姿態，對傳統的教育教學手段進行改革，將之前相對封閉、靜態的教學資源轉變為開放式的、動態的資源，以適應時代變革的需要。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養；鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式；深入推進“網絡學習空間人人通”，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。教職成〔2017〕4號《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中也明確提出：到2020年，數字教育資源更加豐富，數字教育資源基本覆蓋職業院校公共基礎課程和各專業領域；網絡學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展；鼓勵教師充分、合理運用數字教育資源開展教學，解決技能中的重點、難點問題；加強學生使用信息技術的綜合應用訓練，提高各專業學生信息化職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。

隨著國家、廣西壯族自治區整體推進信息化校園建設的深入，桂林市近幾年來微課的發展勢頭較好，每一年都有各級各類學校的很多作品參加區級、國家級的信息化大賽并獲獎。桂林市微課發展的現狀整體不錯，但中職機電類專業微課應用現狀到底如何？我們并不太清楚。2016年度廣西職業教育教學改革研究重大招標課題子課題“職業教育微課的跨校合作開發研究與實踐——以中職機電類專業為例”給我們提供了一個較系統研究中職學校機電類專業微課應用現狀的機會。

帶著課題，我們首先對桂林市中職學校的機電專業進行了調查。

二、桂林市中職學校機電類專業微課應用現狀

1.現有硬件基礎滿足微課需要，推廣微課的條件充足

本次調查采用“問卷星”設計問卷，同時設置了防重復填寫權限，每人只能填寫一次，保證了數據的真實可靠性；通過網頁、QQ、微信平臺發放問卷，推送給桂林市五所開設有機電類專業的中職學校專業教師和學生，回收有效問卷348份。

能夠完成這次調查在一定程度上反映出網絡覆蓋面廣，智能終端——電腦或智能手機的使用在師生中非常普及。從側面也說明，調查對象所在的中職學校具備進行微課教學的硬件條件：網絡覆蓋、擁有智能手機或學校有供教學使用的電腦。網絡與智能終端是應用微課進行專業教學繼而深入推廣的物質基礎。

網絡覆蓋面廣、智能終端的普及為中職機電類專業課教學中使用微課、推廣微課提供了有利條件。

2.機電類專業教師以各種不同方式在不同程度上接觸過微課

近年來，我國的微課發展受到教育部和各級教育行政部門的重視，有較好的發展勢頭，因此，各級各類的微課培訓課程很多。根據問卷調查結果可知：絕大部分專業教師對微課的認識了解比較到位，為微課的進一步推廣打下了堅實的基礎。

在日常的教學工作中，絕大部分機電類專業教師都以各種不同的方式制作或使用過微課，或以合作的方式制作微課，或在專業教學中使用過微課。

在制作或使用過微課的教師中又以中青年教師為主，由此我們可以預見一線專業教師特別是中青年專業教師具備了參與微課探究的能力，已成為微課推廣的后備力量。

3.制作微課時經常會遇到各種不同的困難，單靠個人難以解決

（1）雖然各級教育行政部門大力推行微課，但由于各校受條件所限，對信息化建設的投入不一，有近四成的教師從來沒有參加過有關微課的專門培訓，這直接導致了微課的質量與效果參差不齊，地域發展的很不平衡，使微課在真正的推廣使用中受限。

（2）由于培訓的層次、水平差異較大，雖然教師參加了培訓，但有些并不是教師所缺、所需，因此達不到應有的效果。在微課的制作過程中，教師們還是遇到了各種不同困難，集中體現在選題、視頻的錄制和后期加工制作上，這就導致選題不符合微課小而精、有價值的特點，制作也比較粗糙，很多只是一段簡單的視頻音頻的合成剪輯，這對推廣微課不利。

（3）目前對于微課的研究，處于“百家爭鳴，百花齊放”的狀態，各級教育行政部門沒有一個從終極的設計理念出發，引領一線專業教師積極參與完善微課的設計與制作，這也是影響微課推廣進程的一個不利因素。

三、存在的問題

1.對微課的理解有偏差

（1）不太能區別多媒體課件和微課，經常將多媒體課件當作微課。

（2）把一節課堂實錄切分為幾個短視頻，進行適當編輯后將視頻切片當做微課。

2.很多微課是為比賽而制作的，徒有其表，不具實質

目前微課的制作不是真正發自教學一線的“內需”，多是為了參加評比獲獎，因此，在制作微課時關注的重點是內容的“高大上”和制作的精美，對教學實際需要和學生的個性化學習或為解決教學中存在的問題卻被忽略了。

3.微課不微

當前的許多微課普遍存在主題偏大、內容過多、容量較大等缺點，這和教師在微課制作時的內容取舍有關，一些教師總想在短短的幾分鐘時間里將內容最大化，這恰恰有違微課“碎片化”“微學習”的特點。

四、對策

（1）教育行政部門可以分層次、有針對性地對各年齡段、不同需求的專業教師進行有效的微課培訓，從終極的設計理念引領一線教師進行微課的制作與研究。通過一系列的有效培訓，從而達到中青年教師有大提高、老教師會使用的目的。

一些高質量的微課還可以作為典型范例，可以將每個典型范例完整的制作過程一一剖析，指導一線專業教師按步驟去制作微課，掌握評判微課質量的標準，這樣才能整體提高機電類專業教師制作微課的質量。

一個統一的標準和流程化的操作，是協調地域微課均衡發展，積極推廣制作使用微課，實現教育公平最大化的一種有效途徑。

（2）真正用“以學生為中心”的教學理念指導微課制作。目前許多教師制作的微課或者是帶講解聲音的播放課件，或者是一段沒有多少教學價值的微視頻。很多的微課視頻呈現出來的是教師單一連續的講授，方式單一呆板；教師講授的聲音不清晰，講解聲音與背景音樂混雜；教學方式傳統，教師滔滔不絕地講，學生被動無奈地聽。這樣的“微課”其實還是傳統班級教學的影子。

相對于較寬泛的傳統課堂，好的微課既要是知識技能的“內容可視化”，還必須是知識技能的“思維可視化”和“探究可視化”，這就需要教師真正用“以學生為中心”的教學理念進行微課制作，將對課程選擇的決定權交到學生的手中，讓學生利用碎片化的時間、按照自己的意愿選擇一個內容來自主學習，并能學懂、學會。這樣才能達到使用微課、推廣微課的目的。

（3）引導教師因“內需”而制作微課。近幾年我市各中職學校的信息化資源庫建設如火如荼，微課也迅速成為中職學校專業技能教學的熱門話題。然而，很多的教師制作微課目的并不是解決教學環節中專業技能的重難點問題，而更多的是為競賽獲獎進而評職稱。因此，內容的“高大上”與技術的“高精尖”成了第一要素，制作成本提高，而實際的應用效果被忽視。

我國最早提出“微課”的胡鐵生老師認為，微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體，目的是真正解決教學中存在的問題。因此微課制作的原動力是教師的“內需”，參賽評獎只不過是將“內需”進行優化。只有這樣，才能達到微課使用的目的與效果，讓教師和學生都嘗到微課的甜頭。

（4）教育行政部門牽頭建立微課資源庫。共享性是微課的首要特征。微課一般是“線下”制作，再發布到學習平臺讓學生進行“在線”學習，如果不能把單一、零散、碎片化的微課放到一個統一的管理平臺，而任其在信息孤島中，則拍攝再多的微課也產生不了相應的教學價值。

一個教師的精力有限，單靠幾個教師建立微課資源庫難度大、花費時間長，特別是機電類的專業課程，可能微課資源庫還未建成，有些技術或專業可能就已落后時代甚至遭淘汰了。因此，要跟上時代的需要，必須由教育行政部門牽頭，從微課的“線下”制作到平臺的管理，分塊包干完成。

五、結語

總之，微課作為信息化時代一種解決碎片化時間學習的有效方式，需要教育行政部門與一線教師通力合作，共同打造一個學生自主學習樂園，以縮小區域間發展差距，實現職業教育信息化建設的均衡發展，也為進一步實現國家提出的“教育公平”奠定堅實的基礎。

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