元認(rèn)知理論對幼師生學(xué)習(xí)的啟示

劉瑜

元認(rèn)知理論是認(rèn)知心理學(xué)的熱點(diǎn)研究內(nèi)容之一，其對教育領(lǐng)域的影響很大。元認(rèn)知這一概念首次出現(xiàn)在《記憶過程的發(fā)展變化》一文中，提出者弗拉維爾（Flavell）認(rèn)為元認(rèn)知是個人在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時對認(rèn)知過程進(jìn)行的主動自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我意識。元認(rèn)知可以分為兩個方面：一是作為一種客觀存在的知識體系被個體所運(yùn)用；二是個體根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體驗(yàn)等對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)測和控制的動態(tài)活動過程。元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗(yàn)這三個要素構(gòu)成。幼師生作為未來的學(xué)前教育師資，其認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的特點(diǎn)。如何依據(jù)元認(rèn)知理論，從幼師生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，提高幼師生的學(xué)習(xí)效率，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、元認(rèn)知理論的內(nèi)涵

（一）元認(rèn)知技能——有效的調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知技能是指認(rèn)知個體通過可操作可預(yù)見的計(jì)劃、有效及時的監(jiān)控以及反饋后的調(diào)節(jié)對當(dāng)前所從事活動進(jìn)行調(diào)整的技能。學(xué)習(xí)主體可以根據(jù)他們當(dāng)前所遇到的認(rèn)知活動，進(jìn)行有意識地計(jì)劃，從而形成一定的策略。在運(yùn)用策略去解決問題的同時，也根據(jù)主體反饋的情感體驗(yàn)和思維方式等信息對策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種有意識地運(yùn)用認(rèn)知技能監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的方式，有利于學(xué)習(xí)主體不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而找到適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）元認(rèn)知知識——客觀的自我認(rèn)識

元認(rèn)知知識是指學(xué)習(xí)個體對自身的認(rèn)知能力、需要完成的任務(wù)（達(dá)成的目標(biāo)）和對此應(yīng)該采取何種策略的一種認(rèn)識和了解，它是個體根據(jù)自身關(guān)于解決問題等一系列認(rèn)知活動積累起來的對認(rèn)知的一般性知識。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識主要包括對個體、任務(wù)和策略三方面的認(rèn)識。學(xué)生對個體層面的認(rèn)識有助于了解自己和他人的具體情況以及差異；對任務(wù)層面的認(rèn)識則有利于全面地對任務(wù)難度、性質(zhì)和內(nèi)容等方面進(jìn)行把握；對策略層面的認(rèn)識對幫助學(xué)習(xí)主體找到合適有效的解決方法有著重要意義。

（三）元認(rèn)知體驗(yàn)——實(shí)時的自我感知

元認(rèn)知體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)主體在認(rèn)知活動過程中所產(chǎn)生的情緒和體驗(yàn)的覺察，這種情緒情感體驗(yàn)貫穿在認(rèn)知活動的整個階段。在學(xué)習(xí)活動的前期，學(xué)習(xí)者會對任務(wù)的難度及把握度有個初步的體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)活動的中期，學(xué)習(xí)者會對當(dāng)前活動進(jìn)展?fàn)顩r以及遇到的困難產(chǎn)生一種體驗(yàn)，并為后期的策略調(diào)整提供指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)活動的后期，學(xué)習(xí)者會有對任務(wù)完成情況的體驗(yàn)以及完成狀態(tài)是否達(dá)到之前期待效果的覺察。元認(rèn)知體驗(yàn)實(shí)時體現(xiàn)著任務(wù)不同階段的情緒情感，適時調(diào)整面對任務(wù)的動機(jī)水平，將能幫助個體以更好的心態(tài)和狀態(tài)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、制約幼師生學(xué)習(xí)的因素

（一）相對薄弱的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的缺乏

目前，專科層次幼師生數(shù)量較多，其生源特點(diǎn)之一是學(xué)生的文化基礎(chǔ)略顯薄弱，對文化課的學(xué)習(xí)興趣相對缺乏。一方面，在文化課教學(xué)中以教師講課為主，幼師生的主要活動是觀察聽講和記筆記，教學(xué)活動中教師處于主動的狀態(tài)，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。幼師生相對薄弱的知識基礎(chǔ)會使得傳統(tǒng)式的講授性教學(xué)產(chǎn)生一些難度和壓力。另一方面，幼師生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時會較多依賴教師的指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣并不高，同時自發(fā)形成的學(xué)習(xí)策略較少，并且一般是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，師生間的互動處于次要位置。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)整尚不充分

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)、維持和指導(dǎo)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力傾向。面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整動機(jī)水平有助于個人能力的發(fā)揮。幼師生在心理上還處于成長階段，對接受教育的認(rèn)識停留在被動跟隨的狀態(tài)，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)以表層動機(jī)為主，深層動機(jī)較弱。表層動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，較多地依賴外界的指導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏充分的主觀能動性和積極性，也很容易產(chǎn)生疲勞心理；深層動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)的過程中適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效地自我監(jiān)督，有明確的計(jì)劃性、目的性。可見，幼師生在心理上的自我認(rèn)知還不完善，在學(xué)習(xí)上的動機(jī)調(diào)整還沒有形成自覺性，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)還不深刻，缺乏相關(guān)的監(jiān)督和調(diào)整的意識，因此需要更多的幫助。

（三）學(xué)習(xí)策略意識不強(qiáng)

在學(xué)生的認(rèn)知觀念里，對教師的角色理解是權(quán)威的、專業(yè)的、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的，所以在日常的學(xué)習(xí)活動中，幼師生會更多地依賴教師的策略和方法，這樣留給他們自己思考或啟發(fā)學(xué)習(xí)策略的空間就很受限，這會導(dǎo)致幼師生形成自主學(xué)習(xí)策略的意識性不高。幼師生的學(xué)習(xí)策略意識不強(qiáng)和不全面使得其在掌握不同學(xué)科內(nèi)容時對知識的遷移熟練性較低，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼師生進(jìn)行知識的遷移，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（四）學(xué)習(xí)過程中自我感知不敏感

目前幼師生的學(xué)習(xí)過程更多的是一種模仿和練習(xí)，他們對處理學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生的情緒情感和策略調(diào)整不敏感，這樣導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在整個學(xué)習(xí)過程中，幼師生對自身能力缺乏明確的感知和定位，以及面對不同任務(wù)時對任務(wù)難度較難準(zhǔn)確把握，這些因素都會妨礙他們形成合理的策略去解決問題。很多幼師生對自我感知不敏感、不準(zhǔn)確和不合理，是制約其學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，元認(rèn)知理論對幫助他們形成全面合理的自我感知有重要作用。

三、元認(rèn)知策略對教學(xué)方法的啟示

（一）從元認(rèn)知技能上引導(dǎo)幼師生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的參謀者。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平，指導(dǎo)幼師生根據(jù)實(shí)際操作難度規(guī)劃方案，逐步實(shí)施計(jì)劃。教師在日常教學(xué)活動之余可以對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價和指導(dǎo)，將建議反饋給他們，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。通過注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控，指導(dǎo)他們從結(jié)果出發(fā)，尋找在解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們自覺實(shí)時監(jiān)控自己完成任務(wù)情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和策略實(shí)施，指導(dǎo)他們進(jìn)行階段性的自我檢查和監(jiān)控，并對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)和反饋，關(guān)注和學(xué)生之間的溝通和交流，從而促進(jìn)他們提高自主學(xué)習(xí)能力，自發(fā)形成合理科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）從元認(rèn)知知識上調(diào)整學(xué)生動機(jī)水平

教學(xué)軟環(huán)境一大重點(diǎn)就是氛圍的營造，和傳統(tǒng)單調(diào)生硬的教學(xué)氛圍相比，幼師生更需要創(chuàng)新和相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，迎合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化。在課堂上，教師一方面可以利用多媒體展示多元生動的知識內(nèi)容，另一方面注重教學(xué)情緒的調(diào)節(jié)，盡可能營造輕松愉悅和開放活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在降低自身學(xué)習(xí)焦慮的基礎(chǔ)上增加接受知識的容易度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)會適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。比如，面對較為困難的任務(wù)時，要適當(dāng)降低自己的學(xué)習(xí)動機(jī)水平；面對較為容易的任務(wù)時，可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。學(xué)生可以依據(jù)教師指導(dǎo)，對自已的認(rèn)知能力、任務(wù)難度和學(xué)習(xí)策略有一個明確的認(rèn)識，以此來調(diào)整自己的動機(jī)水平，從而更加有效平穩(wěn)地去解決所遇到的問題。

（三）從元認(rèn)知體驗(yàn)上啟發(fā)學(xué)生自我感知

教學(xué)監(jiān)控貫穿于整個教學(xué)過程之中，是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識和自我感知的有效方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的一些感知是有限的，所以還需要教師在學(xué)習(xí)活動期間加以引導(dǎo)和監(jiān)控。在學(xué)生接觸和認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)之前，也就是認(rèn)知活動的前期，需要對難度、熟悉度和完成度有個大致的了解，教師在此階段對任務(wù)各維度的具體分析有助于學(xué)生制定適合自己的解決方案。在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動過程中，會對當(dāng)前進(jìn)展的順利程度和遇到的問題障礙有所體驗(yàn)，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)的講授引導(dǎo)更能讓學(xué)生對正在進(jìn)行的認(rèn)知活動有更直觀和深刻的體會。在完成認(rèn)知活動后，學(xué)生會對結(jié)果和當(dāng)初的預(yù)期進(jìn)行比較，對完成效率和收獲程度有所感受，教師在此階段進(jìn)行錯誤糾正或是易錯問題的點(diǎn)撥更容易引起學(xué)生共鳴。因此，及時的教學(xué)監(jiān)控在學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)中起著非常重要的作用，師生之間的互動溝通也相當(dāng)重要，教師對學(xué)生階段性情況的指導(dǎo)和檢查，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們獨(dú)立自主、高效自覺的學(xué)習(xí)能力。

總之，元認(rèn)知理論對教師的教學(xué)和幼師生的學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)作用，從元認(rèn)知技能、知識和體驗(yàn)三個方面優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，對培養(yǎng)幼師生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我感知大有裨益。對教師而言，應(yīng)致力于引導(dǎo)幼師生學(xué)習(xí)策略的規(guī)劃和執(zhí)行，及時了解他們在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和體驗(yàn)，促使他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾如蘭.元認(rèn)知理論及其對英語自主學(xué)習(xí)的啟示[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2017（3）.

[2]蔣曉艷，黃兆媛.試論元認(rèn)知理論與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[J].教育探索，2009（1）.

[3]王菲菲，楊雪，黃海林.我國元認(rèn)知理論和實(shí)踐研究綜述[J].高教研究與實(shí)踐，2012（3）.

[4]劉念黎.元認(rèn)知理論在提高英語聽力理解能力中的應(yīng)用[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.