經管專業教育與創新創業教育融合的課程體系建設方案研究

呂茜

目前，中國主張部分高等教育學校向應用型本科轉型并取得了一定的成果。 但是在院校轉型過程中傳統的經濟管理類專業教育出現弊端。傳統經管專業教育側重理論教學，按部就班的進行專業技能的訓練，但是缺乏對學生的實際業務能力培養，學生欠缺創新思維和實踐能力。因此，在應用型本科經管專業教育課程體系建設中，迫切需要納入“雙創”教育。

“雙創”教育的概念是國務院于2015年5月在《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》初次提出的。意見指出，高等教育應立足于人才培養的方向，創新和創業教育的目標，促進專業學科教育與創新創業教育的有機結合。在實施意見中提到“所謂創新創業教育，是指培養具有創新思維，創業意識，創業能力和創新創業知識的內容。實踐教育以創業素質和開拓性思維為培養目標。”

我國目前經管專業課程體系存在的很多問題，伴隨市場用人機制的轉變，應用型本科高等教育的觀念也發生變化，原有的經濟管理專業課程體系已經不能滿足應用型本科人才培養的需求，人才培養方案的基本結構需要修正。傳統大學經管類專業課程體系分為四個部分即公共基礎課程，公共選修課程，專業基礎必修課程和專業基礎選修課程。一些應用型大學對經濟管理專業人才培養方案進行了修改，用模塊化形式取代了原有的結構，即基本模塊，專業模塊，技能模塊和練習模塊。雖然模塊化較之前的結構更清晰，但課程設置并無重大變化，在課程體系中仍然缺乏創新創業類課程和實踐課程。具體表現在以下幾個方面。首先，經管專業課程體系中缺乏針對創新創業能力的培養的課程。或者創新和創業課程只反映在幾個創業講座中。其次，各大高校響應國家號召鼓勵學生參加各類創業競賽，培養學生的創新思維和創業能力。 比如“挑戰杯”，“市場調查與分析”，“互聯網+”等。學生由于缺乏相應的創新和創業知識以及大學生的“雙創”能力教育，例如，缺乏對市場需求的正確研究和分析，市場的錯誤估計，使商業計劃無法實施。又如缺乏創業相關財務知識，而無法使公司真正構建起來正常運營，增加了創業失敗的可能性。也有可能因為缺乏實踐中人力資源相關知識，使公司在人員管理方面遇到困難。為了避免學生只有理論而缺乏實踐，經管專業課程體系設置必須與實踐緊密相連，為大學生創新創業活動提供知識儲備和經驗積累。然而，在傳統經濟管理專業課程設置下，幾乎沒有與創業創新相關的課程，這不利于培養學生的創新、創業思維。第三，理論課程比例大，實踐課程比例小。 由于社會的快速發展影響著人才需求的變化，高等教育中傳統思維的轉變跟不上，加上教育資源，教學人員和教學設施的局限。在傳統課程體系下培養學生實踐能力的課程是有限的。如營銷專業調查分析，營銷策劃，財務決策培訓，投資學專業的證券投資等，在教學過程中仍然以理論教學為主，課堂上的學習與實踐脫節，難以調動學生的學習興趣，只是為了考試而學習。因此，經濟管理專業學生的實踐和創新能力較弱。學生的創新和創新能力需要通過實踐活動得到改善。目前，大多數經管專業的學生和畢業生在創業過程中缺乏實踐經驗和能力。 雖然理論知識很扎實，但學生不知道如何在實踐中應用它。這體現出了當前專業課程體系的最大缺點。此外，嚴格的學年學分制限制了創新型創業教育的發展，把學生框死在教學體系框架之中。

如何建立一個將專業知識教育與創新與創業教育相結合的課程體系？首先，在本科教育中系統而逐步加入創新創業教育課程。從專業角度可以將其分為兩類： 理論授課和課外實踐。理論教學可以結合學校的實際情況和區域經濟特征，以實際案例為例，通過教師與企業家案例的結合，解釋實踐中所需的專業知識。了解金融知識，融資技能，財務管理和人力資源管理等知識在實際中的應用。課外實踐可以讓學生通過校企合作平臺進行實地考察和研究，通過直觀的體驗培養創新和創業意識。還可以模擬業務綜合實訓平臺和其他培訓軟件，使學生能夠模擬創業經營，在虛擬經濟環境中積累經驗，鍛煉學生的能力，提高學生抵御風險的能力。第二，減少理論課程的授課，增加實踐類課程的授課的。能力來自實踐。 經濟管理專業的學生只能通過處理實際業務管理中的具體事項，幫助學生更好地了解公司與社會關系，以培養創業能力。三是轉變教學方法，建立創新創業教育學分，把創新創業課程和實踐課程納入高校必修課體系。在構建新的教學體系的過程中，非常需要學校政策支持，充分調動學生積極性參與其中，鍛煉自己的能力。 如果學校可以給予正在創業的同學部分學分轉換，將大大調動同學積極性。允許學生用創業成果申請學位論文答辯。鼓勵經管專業的學生更加積極主動的參與創新創業實踐中，激活同學的創新思維。（作者單位為廣西科技大學鹿山學院）

基金項目： 2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目-融合大學生雙創能力培養的經管類專業課程群建設研究與實踐（2017JGB523）