成果導向教學理念下的“室內空間設計”課程改革探索

姜麗

【摘 要】成果導向教育以所有學生均能成功為前提，明確學生經過教育過程后取得的學習成果，強調學生通過行動學習建構將已學內容應用于實際的能力。為了推進高職教育發展，黑龍江職業學院引入成果導向教育理念，學校確定了學校核心能力，各二級學院也建立了本分院的核心能力，各專業確定了核心能力指標，為了實施成果導向教學，每個專業都進行了課程結構的調整，遵循向下設計和以學生為中心的基礎原則，以確定課程調整的歷程、做好課程調整的準備、分配核心能力及能力指標的權重、分析能力指標權重、提出課程調整建議、調整課程為路徑實現課程結構的調整，推進成果導向教學的實施。

【關鍵詞】成果導向；設計；改革

一、背景

根據建筑裝飾行業崗位目標，《室內空間設計》課程是培養學生空間創造與設計技能的一門專業基礎課，教師應從高等建筑裝飾技能人才的職業素質要求出發對其進行教學設計。在實際工作中，建筑裝飾工程設計包括設計準備、方案設計、施工圖設計、設計實施四個階段。通過本課程的學習要讓學生掌握居住空間各環節具體設計內容與要求；運用正確設計程序、方法、原則和原理創造出滿足人們物質與精神生活需要的居住空間環境作品；培養學生較強設計能力，啟發學生的創造性思維，并結合實踐性方案設計，作到理論聯系實際，培養具有建筑裝飾空間設計能力的人才。

《室內空間設計》課程是2016-2017第二學期開設的成果導向課程，2016年作為成果導向立項項目，經過建設，現已完成項目的整體建設任務。該項目是建筑裝飾專業的專業核心課程，共90學時，5.5學分。本門課程開發秉承以設計為目的，以就業為導向，以能力培養為核心的理念進行設計與教學。解決好基礎與專業相結合的問題，在授課內容上，打破傳統填壓式的單一教學模式，改為以學生為主導的教學模式。在課堂上，真正做到學、做融合為一體，以培養學生的創新精神和實踐動手能力為核心，體現出成果導向+行動教學的特點。

二、課程建設主要做法及成效

1.課程設置與權重分配

本課程旨在引領學生運用所學的室內設計知識與原理，合理進行室內空間設計。以設計進程為框架，通過對給定空間的方案設計熟悉室內設計程序、方法，通過制作實體空間模型建立空間感，通過制作匯報文件準確表達設計構思，以完成整體室內空間的設計及模型制作。

根據課程教學目標與專業能力指標的呼應關系，運用課程權重計算方法計算出課程預設單項能力指標權重，課程負責人根據專業培養目標及課程性質對課程權重進行微調。最后確定了本門課程的核心能力與課程權重。

2.課程調整與大綱內容

原有培養方案課程繁多，而采用2+1的人才培養模式下，學生在校學習的時間僅為兩年，除去軍訓和大一的公共課程，學生學習專業知識的時間非常有限。面對同時進行的幾門專業課程，學生顯得疲憊不堪，效果也不理想。而且，學生的能力也僅限與專業知識上，而適應工作的其他能力卻不具備。在成果導向模式下，依據建筑裝飾專業人才培養目標與學校定位，將現有培養方案做了很大調整：對專業課程進行合并，主要針對建筑裝飾專業人才的能力目標設置課程。在公共課程的選擇上，重視提高學生各項核心能力。我們確定了以能力為核心的人才培養方案，并形成以成果導向教育最終目標為依托的課程改革方案。

以學生學習的目標、學習歷程和學生能達到的預期成果描述課程，強調站在學生的角度，以學生為中心。本課程旨在引領學生運用所學的室內設計知識與原理，合理進行室內空間設計（目標）。以設計進程為框架，通過對給定空間的方案設計熟悉室內設計程序、方法，通過制作實體空間模型建立空間感，通過制作匯報文件準確表達設計構思（歷程），以完成整體室內空間的設計及模型制作（預期成果）。本課程培養的核心能力為：通過理論學習，掌握室內空間設計的原理（專業技能）；通過具體任務，熟悉室內設計程序（專業技能）；善用室內空間設計方法，進行室內空間規劃（問題解決）；運用綜合設計元素，熟練表達設計意圖（學習創新）；通過制作空間模型，實現設計的立體化（專業技能）；運用ppt匯報，準確進行設計表達（溝通整合）。課程內容作了如下調整。

3.課程設計模式與單元活動設計

根據建筑裝飾行業崗位目標，《室內空間設計》課程是培養學生空間想象力以及設計技能的一門專業課，教師應從高等建筑裝飾技能人才的職業素質要求出發對其進行教學設計。在實際工作中，建筑裝飾工程設計包括設計準備、方案設計、施工圖設計、設計實施四個階段。為了學生具備專業素質與職業技能，實現課程的預期目標，單元設計采取循序漸進的順序，不斷深化學生技能，并增加了模型制作部分，通過模型制作，使學生更直觀的感受空間，從而更好的實現室內空間設計的教學目的。

4.教學實施與評量

課程模塊清晰，能力逐級遞進。整個課程根據階段能力，劃分為能力遞進的三個教學模塊，第一模塊使學生了解設計的基本程序、設計要素及設計方法，這是一項設計的基本技能。第二教學模塊主要針對真實項目進行整體空間設計，使學生具有一定的空間思維能力及設計表達能力，為后面的模型制作定基礎，第三教學模塊模塊以完整的項目來布置任務，先通過方案設計再制作模型，即訓練了專業技能又提高了學生動手能力。

任務由淺入深，講練結合。傳統的《室內空間設計》課多為設計任務，這的訓練并不能帶給學生深刻的記憶，往往不能達到設計深度，同時忽視了學生的動腦與動嘴能力。經過一輪成果導向課程，將課程任務做了深入的設計，每一單元任務都做了很大調整，任務實施的過程以邊講邊練的方式，這樣將枯燥的設計分解為各個步驟，從淺入深，最終使每個同學都能完成任務并達到滿意的效果，從而大大提高學生的自信心與學習的積極性。

改變現有從評估對知識的理解轉化為評估學生達到預期成果的能力的評估方法。主要通過學習態度、實作評價、口語評價幾個方式對學生進行評價，并制作評價考量表。

5.學生能力與項目建設效果

《室內空間設計》課程為建筑裝飾專業課程，按照成果導向的課程開發步驟，完成了課程的描述、課程能力目標制定、課程單元設計、課程實施、課程評價等一系列工作，形成比較完整的成果導向課程體系。在授課過程中逐步驗證了成果導向課程改革是十分必要并可行的，通過這樣的授課方式，大大提高了學生的學習積極性，學生在完成任務同時主動尋求解決問題的方法，學習態度變被動為主動。項目效果比較顯著，進一步驗證了成果導向教學模式的正確性與可行性。