大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化研究

陳晶晶 李振宇

【摘 要】在經(jīng)濟社會的發(fā)展過程中，中國已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，大學(xué)教育在社會生活中有著至關(guān)重要的作用。提高大學(xué)教育質(zhì)量、提升大學(xué)教師綜合素質(zhì)成為了社會關(guān)注重點，為實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要進行大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化升級。本文通過大學(xué)教改項目管理的理念優(yōu)化以及教改項目管理的具體優(yōu)化措施兩個方式闡述，由理念及實踐兩個方向共同推進教改項目管理的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】教改項目；管理；優(yōu)化

大學(xué)教改項目對改進高校教育影響深刻，在許多高校中也已經(jīng)成立了相關(guān)的研究項目，為我國的大學(xué)教育改良做出了顯著貢獻。但是，新時期新環(huán)境給大學(xué)教改帶來了更多的挑戰(zhàn)，因此需要對教改項目進行理念以及模式的不斷優(yōu)化。想要實現(xiàn)大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化，首先要在管理理念上有所改變，其次根據(jù)管理理念的指引密切關(guān)注教改項目中存在的不足，結(jié)合環(huán)境變化、社會需求做出對應(yīng)的具體項目優(yōu)化推進。

一、大學(xué)教改項目管理的理念優(yōu)化

（一）明確課程定位，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一

在大學(xué)教育中，學(xué)科分類繁多，學(xué)科方向精細，這種課程設(shè)置目的是為了培養(yǎng)出具有學(xué)科專業(yè)性的學(xué)生。但是，在許多大學(xué)教育中，學(xué)校忽視了學(xué)科特性，對課程定位不夠明確，不能針對性教學(xué)。首先，要讓教師明白學(xué)科定位、認清課程設(shè)置，有目的的安排課程。其次，學(xué)生要對學(xué)科歷史、學(xué)科應(yīng)用有清楚的認識，進一步的樹立學(xué)科學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，不僅要善于利用教學(xué)工具，同時要堅持人文教育，將人文思想與學(xué)科教育有效融合，保證教學(xué)課堂人文性和工具性的有效統(tǒng)一。高校學(xué)習(xí)是學(xué)生形成社會人格、樹立職業(yè)目標(biāo)的主要階段，在教育中給予學(xué)生指引，有助于提升學(xué)生的品格、塑造高尚的人文精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視批判性思維的發(fā)展

高等教育教育不僅要向?qū)W生傳授教材知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高校學(xué)生已經(jīng)接近學(xué)校教育的終點，因此具有獨立的自主研究能力對其未來發(fā)展至關(guān)重要。美國教育學(xué)家布魯巴克指出，最高級的教育藝術(shù)原則便是學(xué)生自己提出問題。在教學(xué)中，通過改變教學(xué)方法讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導(dǎo)下完成問題，是大學(xué)教育中需要重點改變的教學(xué)理念。在大學(xué)教育中，有文科、理科、工科等不同學(xué)科，這些學(xué)科有著自己的屬性，自己的應(yīng)用領(lǐng)域，教師需要做的便是根據(jù)學(xué)科特性引導(dǎo)學(xué)生自主研究，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且將這些問題和實際應(yīng)用結(jié)合思考、解決，只有這樣才能培養(yǎng)出適用性人才。同時，這種研究性思維是學(xué)生在未來工作崗位中立足的關(guān)鍵，離開校園進入職場有許多工作問題要以來學(xué)生自己的能力解決，此時在校園中培養(yǎng)的自我學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

（三）結(jié)合專業(yè)特點，進行兼容式教學(xué)

在高校教育中，學(xué)科特點鮮明，培養(yǎng)目標(biāo)分化，各個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容差異化。因此在課程設(shè)置中需要在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上差異化安排。比如文科教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生完成課堂任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，因此在教學(xué)安排中盡可能的給學(xué)生講授更多學(xué)科歷史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科有完整的認識，能夠?qū)沤裰R融會貫通，具有學(xué)科敏感度。對于工科專業(yè)更重要的是理論在實踐中的應(yīng)用，因此在課堂設(shè)置中需要理論與實踐相結(jié)合，通過課內(nèi)外實踐活動讓學(xué)生理解、掌握理論知識。更具體的不同專業(yè)需要確定不同的培養(yǎng)方案、讓學(xué)生能夠掌握學(xué)科重點，成為領(lǐng)域中的專業(yè)人才。

二、大學(xué)教改項目管理優(yōu)化實現(xiàn)路徑

（一）規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)要求教改程序

規(guī)范化的教改要求是推動教改項目的持續(xù)動力。所以必須對教改項目一一落實把關(guān)。在教改項目審核初期，相關(guān)部門必須要加大審查力度，確保教改項目的科學(xué)有效性。通過明確項目管理機制，把控教改項目方向。同時，結(jié)合高校的教學(xué)實踐，確定教改項目思想，保證項目既有實踐價值又有正確的理論方向。在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立循環(huán)監(jiān)督管理機制，由不同學(xué)院之間相互監(jiān)督管理，既可以實現(xiàn)學(xué)科融合，又可以保證監(jiān)管的客觀性。

其次，項目范圍需要結(jié)合高校實際情況針對性選擇。高校的硬件資源、軟件資源共同影響著教學(xué)內(nèi)容的實施，因此，在立項之處必須對學(xué)校的資源情況有整體的把控，并且根據(jù)這些資源情況確定教改內(nèi)容。一方面要保證讓學(xué)校的教學(xué)資源發(fā)揮最大的功效，另一方面把控項目的可行性。并且要通過審核、答辯等方式對項目內(nèi)容進行最終確定，為教改項目順利實施奠定基礎(chǔ)。教改項目優(yōu)化是一個在全校范圍內(nèi)進行的項目，不僅需要全校教師的集體參與，更要將全校資源綜合投入。

（二）以科學(xué)化的教育理論推動教改項目

1990年，博耶便把學(xué)術(shù)分為四種類型，即綜合的學(xué)術(shù)、發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)。因此，教育本身便是一種學(xué)術(shù)活動，在進行教育研究時便更加要根據(jù)學(xué)術(shù)研究來進行，結(jié)合多種形式變化，遵循教育理論指導(dǎo)不斷進行更新。首先，想要確保教改項目的順利開展就必須要確定先進的教學(xué)理論進行指導(dǎo)。我國許多高校教師并沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，對教學(xué)理論了解不夠，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)方法。所以，必須對高校教師進行專業(yè)教學(xué)理論培訓(xùn)，在教師上崗前需要學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)理論，通過理論學(xué)習(xí)結(jié)合自身特征制定出適合課堂的教學(xué)規(guī)范。可以在學(xué)校內(nèi)開展教學(xué)理論講座，組織學(xué)校內(nèi)教學(xué)骨干參加由教育部領(lǐng)導(dǎo)、全國優(yōu)秀教師、專家院士講授的教學(xué)案例分析等，并且將學(xué)習(xí)經(jīng)驗在學(xué)院內(nèi)推廣應(yīng)用。

其次，教師要時刻保持革新意識。當(dāng)今社會技術(shù)飛速發(fā)展，教育環(huán)境不斷變化，教學(xué)研究工作必須要緊跟時代的發(fā)展，給學(xué)生最前沿的教學(xué)知識。教師必須要不斷關(guān)注形勢變化以及教育環(huán)境的革新，有一部分教師仍然保持自己的教育理念、教育形式不做變更，拒絕了解時代變化。這樣的教育形式勢必會給學(xué)生發(fā)展帶來阻礙，當(dāng)今社會倡導(dǎo)人文教育、鼓勵學(xué)生自我發(fā)展；傳統(tǒng)的教育形式是程序化的、課程設(shè)置受限。相比于傳統(tǒng)教育模式，新的教育模式更加個性化，與國家的人才選擇方式更吻合。因此，開展教改項目需要遵循科學(xué)的教育理念，并立足于培養(yǎng)有利于國家發(fā)展的新型人才。

（三）形成長效化重大教改項目的培育機制

當(dāng)確立了正確的教改方向，就必須要形成重大教改項目的長效培育機制，從而保證教改項目管理的長期優(yōu)化改進。在教改項目推行過程中，學(xué)校相關(guān)部門需要對各個項目效果進行跟蹤記錄，并且通過比較分析得出最能夠提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的教改項目，形成重點項目長期培養(yǎng)，在不斷優(yōu)化改進中形成學(xué)校的特色改革項目，從而為學(xué)校帶來更多的教改成果。

教改項目的作用發(fā)揮通常具有滯后性。因為當(dāng)期的教改項目培養(yǎng)效果最快在學(xué)年結(jié)束才能收獲成果，甚至項目的效果發(fā)揮會受到教師推行力度的影響。高校教師科研項目、課程安排繁多，因此可能會讓教改項目效果受到折扣，讓教改項目收獲有更長時間的延遲。所以，可以對教改項目進行階段性觀察，根據(jù)不斷的效果變化，綜合選擇出長期發(fā)展對象，并且根據(jù)發(fā)展經(jīng)驗進行項目調(diào)整。

三、結(jié)語

通過上文分析，我們知道大學(xué)教改項目的確立是改善教學(xué)質(zhì)量、保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教改項目管理的優(yōu)化首先要實現(xiàn)教改理念的優(yōu)化，進一步的制定出規(guī)范化的監(jiān)管機制、科學(xué)化的教育理念、長效化的發(fā)展機制，只有這樣才能保證教改項目管理的優(yōu)化升級。

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