漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士漢字課程觀察

陳慧　蘇莉

摘 要： 本文從培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐課程、課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置及漢字課程教學(xué)內(nèi)容四方面入手，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，提出加入32課時(shí)及以上的漢字課，設(shè)置與之相適應(yīng)的漢字實(shí)踐課程，倡導(dǎo)開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，將漢字本體知識(shí)與漢語(yǔ)國(guó)際漢字教學(xué)能力共同列入教學(xué)內(nèi)容之中，以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的漢字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育 漢字課程設(shè)置 漢字知識(shí)與能力培養(yǎng)

漢字教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育中的重要組成部分，漢字學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必經(jīng)之路。近些年來(lái)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢字教學(xué)方面的研究日益增多，漢語(yǔ)國(guó)際教師作為漢字教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，其在文字方面的素質(zhì)和能力備受關(guān)注。周錦鶴在《論提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的文字學(xué)修養(yǎng)》中提出作為對(duì)外漢語(yǔ)教師除了掌握對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)從了解文字的歷史和特點(diǎn)方面，掌握漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)方面，弄清楚漢字與漢語(yǔ)，字與詞的關(guān)系方面提高文字學(xué)修養(yǎng)[1]。陸儉明在《漢語(yǔ)教師培養(yǎng)之我見》中清楚地列舉出作為一個(gè)合格的漢語(yǔ)教師應(yīng)該具有的文字方面的基本功[2]。《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》指出國(guó)際漢語(yǔ)教師需要具備基本的漢字的分析能力，掌握漢字教學(xué)的基本原則和內(nèi)容，漢字教學(xué)方法與技巧等[3]。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的后備力量，其文字方面的知識(shí)和能力應(yīng)該得到重視，并針對(duì)這項(xiàng)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。我們針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生開設(shè)漢字課程的情況，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)研了湖北省內(nèi)開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的四所高校。

本次調(diào)研對(duì)四所高校2017級(jí)在校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷121份：武漢大學(xué)（29份）、華中師范大學(xué)（29份）、華中科技大學(xué)（13份）、湖北工業(yè)大學(xué)（50份）。本次調(diào)查不涉及對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)位碩士及漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的留學(xué)生課程設(shè)置。

1.調(diào)研結(jié)果分析研究

1.1各高校漢字課程未開或課時(shí)偏少

各高校開設(shè)專門漢字課的情況各不相同（根據(jù)四所高校的全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃）：

在對(duì)武漢大學(xué)2017級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然培養(yǎng)方案上在第二學(xué)期設(shè)有“現(xiàn)代漢字概說(shuō)”這一選修課，但實(shí)際并沒有開課。華中科技大學(xué)對(duì)于缺本科專業(yè)基礎(chǔ)的，補(bǔ)修學(xué)位課程兩三門，所得學(xué)分記非學(xué)位要求學(xué)分。

1.2選擇漢字課程的學(xué)生人數(shù)偏少

根據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)本專業(yè)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)和能力的看法的調(diào)查問(wèn)卷，我們做出的統(tǒng)計(jì)如下圖所示：

本次調(diào)查的121名學(xué)生均為2017級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生，其中本科為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的有70人，占比58%，51人本科為其他專業(yè)，占比42%。

2.目前漢碩漢字課程存在的問(wèn)題

2.1一些學(xué)校對(duì)漢字知識(shí)和能力的培養(yǎng)意識(shí)不夠

四所高校的培養(yǎng)計(jì)劃中有兩所高校設(shè)置了專門的漢字課程，但均為選修課，其中真正開出漢字課程的僅有一所，這唯一一所學(xué)校的課時(shí)設(shè)置僅有32學(xué)時(shí)。另外，本科階段不是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生約占42%，這42%的學(xué)生在此之前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程，針對(duì)這一問(wèn)題僅有華中科技大學(xué)提出了解決方案。由此我們可以看出各高校對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生漢字方面的知識(shí)和能力的重視程度不夠。

2.2一些學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)和能力缺乏主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)

從湖北工業(yè)大學(xué)本專業(yè)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)和能力的看法的調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)際選擇漢字課程的學(xué)生僅有38%。雖然學(xué)生意識(shí)到需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)中存在不一致行為，這反映出該專業(yè)研究生沒有從根本上認(rèn)識(shí)到文字知識(shí)與能力的重要性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士漢字素養(yǎng)的建議

3.1將漢字課程列入培養(yǎng)計(jì)劃

3.1.1學(xué)校開設(shè)了涉及漢字知識(shí)的課程，例如漢語(yǔ)要素教學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，需要將漢字教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，設(shè)置專門的漢字課程，在研一上學(xué)期開設(shè)不少于32學(xué)時(shí)的漢字必修課程或者選修課，學(xué)分為1學(xué)分；設(shè)置漢字選修課的，要求本科專業(yè)不是漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生必須選擇這門課程，其他學(xué)生可視自身情況選擇。

3.1.2學(xué)校現(xiàn)有課程中沒有涉及漢字知識(shí)的，要在研一上學(xué)期開設(shè)不少于64學(xué)時(shí)的漢字必修課，學(xué)分為2學(xué)分。

3.2設(shè)置漢字實(shí)踐課程

3.2.1學(xué)校除了開設(shè)漢字知識(shí)與能力的理論課程外，還應(yīng)開設(shè)與之相配套的漢字實(shí)踐必修課程，學(xué)分為1學(xué)分。在研一上學(xué)期開設(shè)32學(xué)時(shí)的漢字必修課或選修課的，在完成32學(xué)時(shí)的理論課程后，開始上不少于32學(xué)時(shí)的漢字實(shí)踐必修課程。開設(shè)64學(xué)時(shí)漢字必修課程的，可在第二學(xué)期開設(shè)不少于32學(xué)時(shí)的漢字實(shí)踐必修課程。

3.2.2漢字實(shí)踐課程內(nèi)容包括模擬和實(shí)戰(zhàn)兩部分，先模擬后實(shí)戰(zhàn)。模擬部分，學(xué)生先在班級(jí)中模擬留學(xué)生課堂進(jìn)行漢字教學(xué)實(shí)踐，教師和其他學(xué)生提出問(wèn)題和建議。實(shí)戰(zhàn)部分，分為留學(xué)生課堂實(shí)踐和中小學(xué)生課堂實(shí)踐。留學(xué)生課堂實(shí)踐：學(xué)生到所在學(xué)校的留學(xué)生課堂進(jìn)行漢字教學(xué)實(shí)踐，課后收集留學(xué)生反饋意見。中小學(xué)課堂實(shí)踐：學(xué)生到與學(xué)校有合作關(guān)系的中小學(xué)進(jìn)行漢字教學(xué)實(shí)踐，觀摩中小學(xué)語(yǔ)文教師漢字授課過(guò)程。在實(shí)戰(zhàn)課堂中進(jìn)行視頻錄制，課后將錄制的教學(xué)視頻與老師和其他同學(xué)一起觀摩，視頻將作為期末測(cè)評(píng)的一項(xiàng)依據(jù)。

3.3開展有關(guān)于漢字知識(shí)和能力的課外實(shí)踐活動(dòng)

3.3.1組織校內(nèi)漢字課外實(shí)踐活動(dòng)。包括比賽類課外實(shí)踐活動(dòng)和風(fēng)采展示類課外實(shí)踐活動(dòng)。比賽類課外實(shí)踐活動(dòng)，在研一學(xué)年末開展為期一周的“漢字節(jié)”文化周活動(dòng)，組織一系列有關(guān)漢字的比賽，例如書法比賽、漢字聽寫大賽、漢字教學(xué)比賽、漢字知識(shí)競(jìng)賽等，邀請(qǐng)?jiān)谛＝處煟瑵h語(yǔ)國(guó)際教育本科生、研究生，在校留學(xué)生共同參與，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。

風(fēng)采展示部分，建風(fēng)采展示宣傳欄，宣傳各類校內(nèi)校外有關(guān)漢字的活動(dòng)和比賽；在“漢字節(jié)”期間，將好的作品和獲獎(jiǎng)?wù)呒氨荣愶L(fēng)采進(jìn)行展示。鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生建立有關(guān)漢字知識(shí)和教學(xué)的社團(tuán)，與學(xué)校廣播臺(tái)，國(guó)學(xué)社、書法協(xié)會(huì)等社團(tuán)合作，積極籌劃有利于提高漢字知識(shí)和展示自我漢字水平能力的社團(tuán)活動(dòng)。

3.3.2開展校外漢字課外實(shí)踐活動(dòng)。校外漢字課外實(shí)踐活動(dòng)主要從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”兩方面開展。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是在“漢字節(jié)”文化周期間邀請(qǐng)其他學(xué)校本專業(yè)的學(xué)生和教師參賽，邀請(qǐng)其他學(xué)校留學(xué)生與本校留學(xué)生進(jìn)行漢字方面的切磋。邀請(qǐng)其他學(xué)校一同創(chuàng)建漢字知識(shí)、教學(xué)研討會(huì)、漢字教學(xué)實(shí)踐基地，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，共同組織各類漢字教學(xué)比賽和漢字知識(shí)競(jìng)賽。

“走出去”是鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間去其他學(xué)校漢字課堂和留學(xué)生漢字課堂聽課；寒暑假期間組織學(xué)生參觀中國(guó)文字博物館；鼓勵(lì)學(xué)生參加湖北省高校“長(zhǎng)江杯”大學(xué)生書法競(jìng)賽，大學(xué)生書畫大賽等各級(jí)書法比賽；組織學(xué)生觀看參與《漢字英雄》、《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》等有關(guān)漢字知識(shí)與能力電視競(jìng)賽節(jié)目。

3.4漢字課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

除了教授漢字本體知識(shí)外，還應(yīng)包括漢語(yǔ)國(guó)際教育漢字教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使之成為有機(jī)整體。

漢字本體知識(shí)包括：漢字與漢語(yǔ)關(guān)系、漢字史知識(shí)、漢字造字法、漢字筆畫、筆順、漢字與其他文字的對(duì)比知識(shí)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育漢字教學(xué)能力：漢字書寫能力、漢字課堂教學(xué)組織能力、靈活運(yùn)用漢字教學(xué)法的能力、利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行漢字教學(xué)的能力、留學(xué)生漢字偏誤分析能力。

4.結(jié)語(yǔ)

提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生漢字素養(yǎng)的途徑很多，本文提到的方法和途徑主要是結(jié)合我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，我們從培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐課程、課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置及漢字課程教學(xué)內(nèi)容四方面入手，提出了在培養(yǎng)計(jì)劃中加入相應(yīng)課時(shí)的漢字課，并根據(jù)不同類型、課時(shí)的漢字課，設(shè)置與之相適應(yīng)的漢字實(shí)踐課程，大力倡導(dǎo)開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，將漢字本體知識(shí)與漢語(yǔ)國(guó)際漢字教學(xué)共同列入教學(xué)內(nèi)容之中，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的漢字素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周錦鶴.論提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的文字學(xué)修養(yǎng)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，21（03）：135-137.

[2]陸儉明.漢語(yǔ)教師培養(yǎng)之我見[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育（中英文），2017，2（03）：29-35.

[3]國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：1.

通訊作者：蘇莉