“五招”彰顯習(xí)作的魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。顯然，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體，是必須落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但是，怎樣把習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)具體呢？這成了小學(xué)生作文教學(xué)中不可逾越的一道坎。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，與個(gè)性?xún)?chǔ)備攜手

習(xí)作本身就是生活，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行日常表達(dá)和交流。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫(xiě)具體時(shí)，首要任務(wù)應(yīng)該是充盈孩子的情感源泉，喚醒他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備。當(dāng)他們的情感蓄積到巔峰狀態(tài)時(shí)，才可能有欲罷不能的表達(dá)欲望和生動(dòng)具體的表達(dá)效果。人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作“給遠(yuǎn)方的小朋友寫(xiě)信”，在作文伊始，我向班上的學(xué)生介紹我老家農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活，包括他們?cè)趯W(xué)校的一些學(xué)習(xí)情況、有意思的活動(dòng)以及有特色的農(nóng)村生活，孩子們聽(tīng)得津津有味，對(duì)農(nóng)村孩子的生活特別感興趣，我告訴他們，農(nóng)村的天地很寬廣，孩子的生活別有一番趣味，如果你們想知道更多，就和他們交朋友吧。如何和他們聯(lián)系上呢？我建議他們從書(shū)信開(kāi)始。于是，孩子們紛紛拿起筆來(lái)，迫不及待地和這些未曾謀面的陌生朋友敘談起來(lái)。

二、架構(gòu)讀寫(xiě)橋梁，借典型范式導(dǎo)航

葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)，正確領(lǐng)悟作者遣詞造句表達(dá)情感的方法”。因此，教師應(yīng)抓住文本中極有價(jià)值的典型篇章，讓學(xué)生從讀中“習(xí)作”，以讀寫(xiě)結(jié)合引領(lǐng)具體表達(dá)。為了指導(dǎo)學(xué)生將場(chǎng)面寫(xiě)具體，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》第十二自然段場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，懂得作者為了表述清楚，用上了“開(kāi)頭、接著、接著”等詞語(yǔ)把整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面有順序描寫(xiě)下來(lái)，不僅寫(xiě)了整個(gè)的場(chǎng)面，還寫(xiě)了場(chǎng)面中的點(diǎn)，把場(chǎng)面寫(xiě)得很具體。于時(shí)在學(xué)生賞讀分析之后，我讓他們寫(xiě)學(xué)校每周舉行的升旗儀式，不少同學(xué)的習(xí)作寫(xiě)得很精彩。

三、滲透技法指導(dǎo)，以方法支撐明路

技法知識(shí)作為工具，是兒童寫(xiě)作素養(yǎng)提升的基石，在教學(xué)中一旦遭到屏蔽，兒童的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)就勢(shì)必失去支撐，兒童言語(yǔ)成長(zhǎng)就會(huì)成為無(wú)源之水。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透技法，能更好的幫助兒童進(jìn)行具體表達(dá)。

1、多角度提問(wèn)，寫(xiě)清事情

小學(xué)生在敘寫(xiě)事情時(shí)，常習(xí)慣于概括敘述，常常三言?xún)烧Z(yǔ)就把事情交待完了，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)側(cè)重于敘事的文章時(shí)，我常讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)怎么樣，尤其是要求學(xué)生對(duì)自己感受最深的部分和與文章主題關(guān)系最緊密的部分，多問(wèn)人物是怎么說(shuō)的，怎么想的，怎么做的的？掌握了這個(gè)技巧，文章的內(nèi)容也就容易寫(xiě)具體了，事情也就容易敘寫(xiě)清楚了。當(dāng)學(xué)生從多個(gè)方面多問(wèn)幾個(gè)怎么樣后，進(jìn)行修改，一下子就把事情寫(xiě)得生動(dòng)

具體。

2、多感覺(jué)入手，亮麗景物

小學(xué)生在進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)，往往只會(huì)寫(xiě)出某地有什么景物，寫(xiě)花兒就說(shuō)花兒很美麗，寫(xiě)草地就說(shuō)草地很綠，如何教會(huì)學(xué)生去生動(dòng)具體描寫(xiě)景物？首先告訴他們要從多角度去觀察，要調(diào)動(dòng)多種感官，如視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，在進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣景物就寫(xiě)得具體可感了。如學(xué)生在寫(xiě)《學(xué)校的小花壇》，我引導(dǎo)他們多觀察，問(wèn)遠(yuǎn)看花壇是怎樣的，近看又是怎樣的？走近一看，你看到的花兒是怎樣的，你聞到了什么氣味？一陣風(fēng)吹來(lái)，你又看到怎樣的情景，聽(tīng)到怎樣的聲音？這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生的筆下的小花壇就寫(xiě)得生動(dòng)具體，讓人如臨其境。

四、關(guān)注單元主題，用前置要求鋪路

在單元教學(xué)時(shí)，老師要前有布置，中間有提醒，后有檢查的習(xí)作編排方式，瞻前顧后統(tǒng)籌安排習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。用大量綜合性的實(shí)踐活動(dòng)、分解性的習(xí)作小訓(xùn)練為本單元習(xí)作服務(wù)。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元是寫(xiě)中華民風(fēng)民俗的主題單元，為了讓學(xué)生有“米”下鍋，在單元伊始，我就布置學(xué)生圍繞主題“走進(jìn)中華民風(fēng)民俗”進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓他們走進(jìn)家鄉(xiāng)的春節(jié)、戲劇、民居，以及最為熟悉的一些特有的民風(fēng)民俗，可以上網(wǎng)查找資料，可以去問(wèn)家長(zhǎng)，也可以利用節(jié)假日親自去感受這份民風(fēng)民俗。學(xué)生經(jīng)過(guò)查找、訪問(wèn)后，掌握了不少的素材以及一些最真實(shí)的感受。我再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇整理，然后進(jìn)行習(xí)作。一篇棘手的習(xí)作在學(xué)生有了前置的要求鋪路，有了充分準(zhǔn)備奠基后，每個(gè)孩子都寫(xiě)出了各具特色的文章 。

五、重視習(xí)作講評(píng)，借“二次指導(dǎo)”得法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。習(xí)作講評(píng)是師生之間，學(xué)生之間的思想交流，是及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)與提高批改效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)猶如“方向標(biāo)”，它讓學(xué)生在習(xí)作中的迷津會(huì)得到指點(diǎn)，從而更精準(zhǔn)地把握習(xí)作的要求，更完美地雕琢自己的習(xí)作。

習(xí)作講評(píng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的比較普遍的問(wèn)題，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，找出問(wèn)題，再引導(dǎo)其去修改，讓學(xué)生更好地悟得寫(xiě)具體的方法，而后對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改或在小組里相互修改，這樣學(xué)生的習(xí)作就像剝春筍一般，一層一層褪去稚嫩和粗糙，顯得成熟與精致，會(huì)更加出彩。

作者簡(jiǎn)介：吳小梅（出生于1973年1月）女，漢族，廣東省東莞市大嶺山人。本科。職稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。主要研究方向：如何提高學(xué)生習(xí)作能力