小學語文教學中應該怎樣提高學生的思維能力

阿依努爾·斯馬依力

摘 要：隨著《語文新課程改革》的提出，對語文教學也提出的較高的要求，不僅要關注學生對于知識的把握，還要注意學生全面素質的提升。培養學生的思維能力新提出的語文教學目標，在教學中也逐漸引起了諸多方面的重視。本文將從小學語文教學的實際出發，探析在教學過程中如何培養學生的語文思維能力。

關鍵詞：小學語文 教學活動 思維能力

語文是小學的必修課之一，語文功底的培養不僅是其他學科的基礎，而且也是人們生活中必不可少的能力。小學生的思維能力正處于簡單思維向抽象思維的過渡階段，這個階段對于思維能力的培養，將會直接影響到以后的成長。在小學階段的語文課程是促進學生思維發展的重要途徑，能夠幫助學生更好地積累知識，而且能夠加強在實際生活中的運用。《語文新課程改革》中明確提出語文教學要注意加強對學生思維能力的培養，要使學生得到全面的發展，因此，作為教師，在傳授學生知識的同時，也要根據學生的實際情況，加強對學生思維能力的培養。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）課堂沉悶，缺乏互動

小學課程中一般一學期只學習一本教材，教材上的內容也是實現規定好的，這就導致了在內容的設置上并不豐富，學生對于語文知識的學習也大多是通過教學課堂來實現的。這種情況下，課堂就演變成教師灌輸知識，學生被動接受知識的情況，完全激發不起學生對于語文知識的興趣，課堂上就變得死氣沉沉。另外，有些教師在課堂上的角色定位的錯誤，把自己放在長者的位置，高高在上，與學生之間的交流很是缺乏，學生對于老師存在著敬畏感，不敢表達自己的想法，這樣缺乏溝通和交流的課堂，不利于學生的進步。

（二）教學觀念陳舊

在一些老師的觀念中，教學就是按照課本設置進行，導致內容枯燥。對于學生的要求就是讓學生按時完成作業，學會背誦、讀寫就可以了，忽視了對于閱讀能力和寫作能力，使得學生在進行語言表達的時候表現的一塌糊涂，最終導致的結果就是學生厭煩作業、厭煩語文，無法激發學生的學習興趣，更不用說培養思維能力了。現在已經走入了科技社會，在教學生各個學校也相繼引進了新型的教學設備，但是在某些地方，這些教學設備并沒有用起來，原因是教師對于網絡操作不夠熟練，覺得備課的時候會浪費大量的時間。多媒體對于教學有著很大的幫助，可以幫助學生和老師收集到更多的學習資源，但是不實際運用，使得大量設備閑置庫房。

（三）應試教育的阻礙

語文是應試教育的必考科目，而且占據的分值很高。長時間以來，應試教育存在于人們的觀念中，是學生未來的出路。但是這種觀念違背了語文設置的初衷，在教學中逐漸顯露出弊端，在學校，學生面臨沉重的負擔，大量的作業、訓練，在課外，家長給報的各種補習班，這些只有一個目的就是成績好，考高分。小學階段的孩子，還是處于玩性較大的時期，沉重的學習負擔使得學生對于語文興趣的降低，只為了考試而學習，對于其他方面能力的培養已經無暇顧及了。

二、提高語文教學中學生思維能力的策略

（一）教師改變教學觀念

教師是學生在課堂上接觸做多的人，也是獲得知識的來源之一教師在教學中發揮著重要的作用。但是，教師在教學中只能是作為引導者，而不能作為主體，作為主體的應該是學生。所以，所以一個合格的教師首先就要把自己的角色擺正，注意與學生之間的交流，指導學生學習的同時，能夠與生生產生情感上的共鳴，這樣才能被學生所接受。其次，教師要緊跟改革的步伐，改進自己的教學方法。隨著色會的發展、科技的進步，多媒體在教學課堂中的應用也越來越普及，為了適應時代的發展，也為了更好地提高學生的學習興趣與質量，教師要積極主動地學習這些新的教學技術，并把它運用在教學實踐中。只要不斷的進步度才能適應新課改的要求。教師是一個需要與時俱進的職業，這樣才能幫助國家和社會培養出高質量的人才。

（二）創設寬松的氛圍，激發學生的思維潛能

在傳統的教學中一般采用的教師強加灌輸，學生被動接受，忽視了學生個性的解放，對待知識，學生大多只注重對于知識的積累，很少去感受到語文中美妙。小學語文課程內容的安排一般是學生生活動常見的事例或者是可以引發簡單思考的文章。對于學生能夠接觸的生活情境的文章通常能夠引起學生的共鳴。比如在上《大自然的聲音》這一課時，一般的教學設計關注的是對詞語、句型的掌握，但是這樣的枯燥教學根本無法達到培養思維能力的目的。因此必須加以改正。《大自然的聲音》中其實包括的內容是對大自然中景色的描寫，在上課前，教師可以準備一般帶有背景音樂的朗讀，讓學生閉著眼睛傾聽和感受。第二遍再慢讀課文，讓學生拿張紙，把剛才朗讀中聽到的景物用語言表述出來，然后學生們可以集體發表自己對這些景物的看法，自己學會怎么去描述。最后把學生的發言總結起來，然后看課文，再對比一下書中是用了哪些優美的詞句，然后讓學生把這些自己還沒有掌握的詞語學會。這樣學生一方面可以鍛煉自己獨立思考的能力，一方面又能把基礎知識進行掌握，何樂而不為？

（三）學會聯想和舉一反三，培養學生創造思維

小學階段的學生想象力都很強，因此在教學上可以充分利用這一點。對教師來說，可以結合學生的年齡特點，打破以往教師教的模式，讓學生獨立思考，培養其創造力。在小學教材中，有不少課文是一些有趣的科普文章，通過童話的形式讓學生明白一些科學小知識。比如《在牛肚子里旅行》，文章通過兩只小蟋蟀捉迷藏的，一只小蟋蟀在牛肚子里的一次“驚險”的旅行，最后有幸逃脫的經濟，是學生懂得：牛有四個胃，有反芻現象。在課接觸后，就可以引導學生去思考自己還知道什么科普下小知識，也可以分組進行，把自己知道的小知識也用這種情景劇的形式表演出來。學生們在討論的時候舉一反三，執拗了很多的小知識，最后又選出了自己想要演繹的內容在講臺上作了展示。這節課學生們學到了很多不僅僅是課本內容，還學會了發揮自己的想象編寫故事的能力和思維能力，還間接的培養了寫作的能力，一舉數得。

三、結語

總之，思維能力的培養在教學中占據了十分重要的作用，應該引起教師的重視。但是“一個個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師嫩應該根據自己教學的實際情況探究出適合自己和適合學生的思維能力的培養策略。總的目的就是提高學生的語文素養，推進全面素質的提高。

參考文獻：

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