淺談小學體育教學中興趣的培養與疏導

摘 要：在社會不斷進步發展的今天，各個行業都進行了一定的變革及改善。我國教育機構對各科教學的發展也實施了一系列的改革，對傳統教學方式展開有針對性的變動及完善。小學體育作為一門實踐性及針對性較強的課程，教學期間不僅可以對學生思維能力、學習能力、團體協作能力進行培養改變，還能對學生性格做出很好的改變，在整個小學教學中具有重要作用。因此必須對現期教學模式做出研究，引進有針對性的教學方式，提升學生對該課程的學習興趣。

關鍵詞：小學體育 教學 興趣培養 疏導

引 言

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而在體育教學中想要提升學生學習興趣需從多方面入手，不僅在于學生的態度還在于教師態度及教學方式。但是，現期教學中因為受傳統教學思想的影響，不具有針對性及趣味性，使學生慢慢失去對該課程的學習興趣。所以，在實際教學中需結合現期教學模式及小學生自身特征，制定有針對性的教學措施，培養學生學習興趣，提高學生身體及心理素質，完成最終教學目標。

一、小學體育教學特征及興趣培養的重要性

小學體育教學最大的特點在于，參與學習的主要對象小學生具有不確定的自身特性。小學階段的孩童尤其是男童好動活潑，對一切的新事物充滿好奇心，對體育教學更是樂于參與，但是由于該階段的學生心智普遍不成熟，對運動項目的認知及后期學習經常處于懵懂及三分熱度狀態。外加教學期間教師所呈現出的教學方式過于枯燥，導致學生在經過幾節課后對該課程的興趣度越來越下降。因此在教學期間教師必須采用科學合理的教學方式，培養小學生對所有體育項目都充滿學習興趣，使其更好的接受體育帶來的樂趣及身體素質鍛煉，達到教學目的。

二、小學體育教學興趣培養與疏導的方法

（一）教學計劃的合理制定

小學體育教師在安排課程期間需對小學生心理狀況及身體條件進行系統分析，根據這兩點制定有針對性的教學計劃，根據基礎及身體差距在教學期間對課程難易度進行調整。如基礎好、身體素質較好的學生在完成基礎動作訓練后，鼓勵學生接受新一輪的挑戰，將動作稍微難度化些，間接性的增強了學生學習信心。對體質較弱、基礎較差的學生，訓練期間則需結合學生年齡及心理狀況進行有針對性的基礎訓練，提高自身學習信心，循序漸進培養他們對體育的興趣[1]。

（二）教學方式的改變

體育課作為小學生增強體質鍛煉及其它專業課程以外的戶外課，站在教學角度來看需與其他文化課加以區分，改掉傳統的教學模式，教學期間多帶入游戲環節，帶領學生在游戲中完成教學目的。如學習青蛙跳、兩人三條腿、紙牌接力等游戲，不僅鍛煉了學生思維能力，而且通過學生間的互動從小培養了與他人間的團隊合作能力。站在教學設備的角度來看，需對學校體育設備進行更新改善，將具有吸引力且具備體質鍛煉意義的體育設備應用到實際教學中來。如山羊臺、跳高架、起跑器、體操墊等，同時對該設備的使用進行美化講解。只有這樣才能更好的讓學生對體育這門戶外課產生探索及學習興趣，全身心的投入到該課程中來。

（三）教師角色的改變

就現期教學模式來看，很多教師依舊處于以自我為中心的教學理念，本著我教什么學生就該學什么的教學模式，完全不顧及學生感受甚至還會出現滿堂訓斥的情況。為了更好的培養學生學習興趣，教師應對自身角色加以研究轉換，使學生主動投入到學習中來。如在教學期間教師可放下自身角色，與學生打成一片主動詢問他們在上課期間的感受[2]。在進行一些體育項目訓練時首先教師需對該動作做出分解性講解，學生在模仿訓練期間多鼓勵他們，為學生樹立信心，對一些出現錯誤或模仿較好的學生，應給予適當的糾正與表揚，使學生感覺到自己備受關注。

（四）營造充滿活躍氣氛的學習環境

教學氣氛在整個教學中占據主導地位，為了更好的使小學生對體育教學產生興趣，必須對現有教學氛圍進行探索改變。如借助現有的體育道具引入不同的趣味性游戲，讓每個學生發揮自身特點及潛能對課堂進行創新；還可將分組教學應用到體育課程中來，教學期間選擇資源分組或隨機分組模式讓學生自行掌握與該課程有關的相關動作及內容；再如將情境教學模式應用到該課程教學中來，對現有枯燥性的教學模式進行一定的改善，增加趣味性，使學生在和諧創新的教學模式下主動參與到整個課程中來。

三、結束語

小學體育教學作為其它文化課之外的一門戶外課程，在小學生的整個成長階段具有重要作用，該課程不僅在于小學生身體素質的提高，還在于心理素質的培養。而且在不同教學模式下還培養了學生與他人間的寫作能力及學習能力。因此，在整個教學期間教師作為最為最關鍵的引導人物，必須結合現期教學手段及學生綜合癥狀，從心理、生理等出發使教學充滿樂趣，培養學生對該課程的學習興趣及學習動力，使他們積極主動的參與到整個教學中來，從而達到最終的教學目的。

參考文獻：

[1] 崔琳. 淺談小學體育教學中興趣的培養與疏導[J]. 贏未來， 2017（8）：0064-0064.

[2] 李俊山. 淺談小學體育教學中興趣的培養與疏導[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2017（6）：83-84.

作者簡介：司有基 1986年，男，漢族，山東省平邑縣人