關于家庭在幼兒早期閱讀教育中存在的問題及解決策略

張春怡

摘 要：早期閱讀是培養幼兒終身的學習的前提條件，從小培養幼兒養成良好的閱讀習慣對幼兒今后乃至未來的發展產生重要的影響，為幼兒的身心發展奠定堅實的基礎。家庭是幼兒學習成長的第一個驛站，家庭中的早期閱讀是培養幼兒早期閱讀水平的重要環節，因此要注重家庭中幼兒早期閱讀能力的培養。本文主要圍繞家庭這一角度深入分析家庭在幼兒早期閱讀教育活動中存在的問題并提出切實可行的解決策略。

關鍵詞：早期閱讀 家庭 策略

幼兒時期是兒童語言發展的關鍵時期，對幼兒進行早期閱讀教育是促進幼兒語言發展的重要方法。教育要從小抓起，要抓住幼兒語言發展的關鍵期，達到事半功倍的教育效果。對幼兒進行早期閱讀教育是一個長期的過程，家庭只有幼兒園、社會等各個方面的密切配合才能更好的促進幼兒的全面發展，才能進一步提高幼兒的早期閱讀能力。

一、早期閱讀教育的概述

早期閱讀是指為幼兒提供的與閱讀有關的材料，如圖書、圖片、錄像帶等，讓幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象的基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點想法，傾聽成人講述的過程。而幼兒早期閱讀是指0到6歲的學齡前階段的兒童憑借豐富的顏色，圖畫，文字來認識、體會、理解讀物的過程。

二、家庭在幼兒早期閱讀教育中存在的問題

（一）家庭存在錯誤的早期閱讀教育觀念

家庭是幼兒成長與生活的的港灣，家庭教育對幼兒一生的發展產生潛移默化的影響。隨著我國社會的發展和進步，家長對孩子的教育問題越來越關注。然而許多家長望子成龍，望女成鳳的思想根深蒂固，這種急于求成的想法是不可取的，因為他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上，過于急功近利，尤其是在早期閱讀教育活動中的觀念出現錯誤。比如家長會認為早期閱讀教育主要就是教給孩子多少字，認為只要認識的字多了，孩子自然就會理解閱讀中的含義了，因此家長直接將認字與早期閱讀聯系在了一起，甚至有些家長還會將自己孩子的識字情況與其他同齡段的孩子作比較，這既不利于幼兒早期閱讀教育活動的開展，同時也會使幼兒喪失對早期閱讀的興趣，增加幼兒的學習負擔[1]。

（二）家庭缺乏適合幼兒早期閱讀教育環境

目前我國絕大多數家庭并沒有為幼兒創造一個適合早期閱讀的氛圍和環境。大多數家庭里既沒有創設親子共同閱讀的地點與時間，也沒有為幼兒提供適中的書架、書櫥、書桌等等，幼兒長期使用高度不適合的書桌閱讀，會影響幼兒的生長發育，對幼兒脊椎的健康產生不利的影響。這些因素不能更好的使幼兒形成良好的早期閱讀的習慣。同時一些家長沒有為幼兒制定科學合理的閱讀計劃，沒有固定的早期閱讀的時間，這會使幼兒沒有早期閱讀的時間概念。另外還有一些家長會選擇讓在家里的沙發上閱讀，但如果電視上正播放著幼兒喜歡的動畫片，幼兒就會放下閱讀材料轉而去看動畫片，那么幼兒就會容易受到家庭中其他的因素干擾，會出現思想不集中，容易走神的現象[2]。

（三）家庭缺乏與幼兒園進行深入的交流

為了保證教育的一致性和連貫性，早期閱讀教育活動中家園合作顯得至關重要。然而，目前的家庭與幼兒園之間的合作過于形式，并沒有真正實現家園合作。如家長在與幼兒園的聯系過程中，只是會象征性的去參加家長會或者向教師了解孩子的學習情況，并沒有真正與幼兒一起閱讀，一起欣賞早期閱讀教育材料，沒有與幼兒一同體驗幼兒園的生活，沒有參與到早期閱讀活動的設計之中。與此同時，幼兒園也沒有認識到家園合作對幼兒早期閱讀教育的重要的教育上的價值，一些家長缺乏對家園合作的充分認識，認為家園合作就是參加家長會，沒有真正為幼兒的早期閱讀教育活動帶來幫助。

三、家庭要采取科學的早期閱讀教育的解決策略

（一）家長要樹立科學早期閱讀教育觀念

家長要真正轉變教育觀念，樹立科學合理的早期閱讀教育的觀念。家長不要急于求成，要堅持對幼兒進行早期閱讀教育活動，將早期閱讀教育看成一個長期的教育過程。家長不要將早期閱讀教育簡單當作識字教育，而是要注重幼兒對早期閱讀興趣以及情感的培養。家長也不要將自己的孩子與他人的孩子進行比較，要善于發現孩子的優點，長善救失，多多鼓勵自己的孩子。在幼兒進行早期閱讀教育的活動中，應指導幼兒養成良好的早期閱讀習慣，注重培養幼兒的思維能力，想象力以及閱讀能力。家長要有耐心和信心，樹立正確的早期閱讀教育的觀念，與時俱進，確定與時代發展密切聯系的新的教育觀念。

（二）家長要營造適合幼兒早期閱讀的環境

良好的閱讀環境是幼兒進行早期閱讀的基礎，家長為幼兒提供良好的閱讀環境有利于激發幼兒的閱讀興趣。家長應該重視為幼兒設置獨立而寬松的閱讀區，為幼兒提供多種閱讀材料，根據幼兒的生活規律合理安排幼兒的閱讀時間與作息時間，讓幼兒從小養成有規律的閱讀習慣，為幼兒今后的學習奠定基礎[3]。孩子喜歡閱讀并不是一蹴而就的，而是要通過長期的閱讀陪伴中建立起來的，幼兒在進行早期閱讀的過程中，家長應對幼兒給予充分的表揚和鼓勵，使幼兒有閱讀的成就感，要讓幼兒感受到家庭閱讀的溫暖與快樂。家長與幼兒共同進行早期閱讀，不只是簡單的孩子提問，家長回答，而更多的是家長與孩子語言的交流，心靈與情感的溝通，這些溝通與互動能夠增強幼兒閱讀的幸福感、滿足感、安全感，使幼兒樂于閱讀，擅于閱讀，勤于閱讀，享受閱讀帶給自己的樂趣，開闊自己的視野，拓寬自己的心靈空間，對幼兒今后閱讀習慣的養成和心理健康都有十分重要的意義[4]。

（三）家長要注重同幼兒園展開深入的合作

家庭與幼兒園的合作要深入，開展廣泛的交流，不要流于形式，家長不僅要向幼兒園教師了解幼兒在學校的生活學習情況，還要適當的向幼兒園教師介紹孩子在家里的表現，從而讓幼兒園教師了解幼兒的愛好習慣，發現幼兒的閱讀規律，因材施教，全面提高幼兒早期閱讀能力。幼兒園教師要指導家長一些正確的幼兒閱讀方法，讓家長記錄幼兒在家的閱讀情況，了解幼兒在家里什么時間愿意閱讀，持續多長時間，喜歡閱讀什么類型的書，比如幼兒在家里是能獨立閱讀還是需要家長陪伴才能閱讀等等，這些重要的信息利于實現家庭與幼兒園的信息共享，家園交流是一個雙向互動的過程，家園合作可以增強幼兒的早期閱讀水平[5]。

參考文獻：

[1] 楊玲.早期閱讀教育的價值及指導策略[J].當代教育論壇，2010.

[2] 王莉.0-3歲嬰幼兒家庭親子閱讀的現狀及指導策略[D]保定：河北大學，2014.

[3] 胡珊.國內外親子閱讀研究發展及新思考（D）東北師范大學，2008.

[4] 姚芳美.幼兒早期閱讀活動的環境創設綜述 [J]. 成功 （教育），2011（07）.

[5] 林劍萍.幼兒早期閱讀研究與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2003：1.