走進新課改 請站準位置

摘要：教師要關注學生，需要用心去關注，要盡可能的引導學生手兒高舉，金口常開。只有站好自己的位置，課堂上流動的定是一個個活躍的音符。

關鍵詞：新課改；語言魅力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-032-001

近日，筆者聽了縣組織的有關新課改的優質課，參賽者都是各鄉校選拔的小有名氣的教師。課后，在分析教學問題與遺憾的原因時，聽到了這樣一些聲音：借班上課，學生不熟，不知道和教師配合，發言不夠積極。

初聽到這些話，深感悵然，剛走上工作崗位的教師曾這么說，長時間立足于語文課堂的教師也曾這么說，已經取得一定教學成績的教師竟也這么說。這就不由得讓我們斟酌一下這些話的背后所隱藏著的一些觀念問題。

析癥結 教學中，到底誰配合誰，眾所周知，學生是教學中的主體，是學習的主人，一切教學行為都要通過學生積極思考，主動參與，最終才能轉化為他們自己的知識與才能。教學中，教師的一切舉措，包括問題的設計、提出、點撥、引導的方法、信息的反饋等，都以學生為中心。埋怨學生不配合，發言不夠積極。實質上是“教師中心論”的思想在作怪，其思想觀念是學生圍繞教師轉，圍著教師設計的教案轉，在教育觀念里沒有站好自己的位置。

正由于這種觀念的作祟，才導致了我們走進教學中的誤區：重認知而輕情感。蘇聯教育專家卡特金曾說過：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止了他們全力以赴地學習”。由此可見，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒與鼓舞，沒有興奮的情緒，怎能激勵人?沒有主動性，怎能喚醒人?沒有生機勃勃的精神，怎能鼓舞人?有的學生之所以不太喜歡語文，或是因為“不新鮮”——教學內容枯燥，或是因為“太難”——教學內容使他們的“已知”難以建立與“未知”的聯系。因而又怎能讓他們手兒高舉，金口常開呢?

隨著年齡的增大，年級的升高，多數學生越來越不敢說越來越不想說，越來越不會說。剛入初中時高舉的小手縮起來，抬頭直視的目光躲起來，大家低著頭，默默地聽著記著，偶爾有站著回答問題的，也是扭扭捏捏，不能啟齒，或者咿呀了半天，不知所云。這里面固然有學生生理心理方面的因素，但也絕不能忽視對他們的情感關注所帶來的不良影響。

解癥結 以上問題的出現，確實值得我們重視。尤其目前，我們教師面對新一輪基礎課程改革的大好機遇，應加強對新課程理論的學習，迅速轉變觀念，從重認知輕情感中走出來，轉向以人的發展為本位，確立正確的學生觀。

首先要關注學生的情感，讓教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，對學科的態度是越來越積極還是越來越消極，這一切都會表現在學生的手有無高高舉起，學生的眼神有無光彩，這些表現提醒我們要隨時關注。

其次要尊重學生的智慧。當一個學生站起來打破沉寂，第一個回答問題以后，盡管他沒有對，但是立刻會有好幾個學生舉手了，而這期間，教師并沒有說一句話，正是第一個發言的學生啟發了其他學生，“對呀，問題可以這樣想呀。”此時教師一定要沉得住氣，耐心傾聽學生的陳說，如果提問了兩三個學生，逮不住答案就干脆自己說了，時間長了，不舉手發言的隊伍就會龐大起來，就會滋生學生不自信的心理，懶惰的心理，“老師說的都是對的”，“反正老師會給我們答案的”。一旦與這支隊伍對峙，教師孤軍深入，鏟除教學任務大山是小事，誤人子弟可就是大事了。

另外，要鼓勵學生動起來，教師還要修煉自己的內功。

其一、授課方式要放得開。教師在課堂的位置，不再是知識傳授的固定位置——講臺，而是在教室里流動起來，參與到學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。可采取靈活的教法，如討論式，合作式，鑒賞式……根據課文的不同可以開展配樂朗誦，課本劇演出，情景會話，搶答激趣等活動。這些活動不是徒有形式，而是為了激活課堂，優化教法，讓學生在相互合作和交流中得到了知識，提高了能力，密切了關系，增進了感情。

其二、要設計好課堂提問。問題是思考之源，一個好的問題，除了具有通過它能讓學生掌握知識本身的功能外，它還具有其它更為重要的功能，它能激發學生的學習興趣，使學生樂于思考；能促進師生交流，使學生勇于發表自己的觀點，培養學生的創造能力。如在學習小桔燈一文時，可設計這樣的提問：“穿越時空隧道，小姑娘假若來到了我們中間，你會說些什么?或做點什么?”學生通過思考與討論，加深了對小姑娘形象的理解和對文章的把握，同時還接受了情感態度與世界觀的教育，這種設想性的提問，可以激發學生的創造性思維，使他們手兒高舉，一吐為快。

其三、教師的語言也是調動學生情感的一個關鍵。教師的語言具有魅力，必能造成活潑的課堂氣氛。因此教師要努力使自己的語言感化學生的心靈，用語言粘住學生，以情動人。除了有聲語言外，也可以用無聲語言，即表情和配合得體的體態語言，如面帶微笑，點頭示意等等。正由于教師的善導，激趣，學生就會隨即進入角色，與教材對話，與作者對話了。

總之，我們要關注學生，需要用心去關注，要盡可能的引導學生手兒高舉，金口常開。只有站好自己的位置，課堂上流動的定是一個個活躍的音符。