舊積木 新玩法

■文/浙江省杭州市安吉路幼兒園 賈志華

▲ 簡易版“憤怒的小鳥”

自主游戲時間到了，建構區只剩下了無人問津的方塊積木。可樂無奈地把積木放在地墊上撥來撥去，從顏色分類到形狀造型，都沒能提起他的游戲興趣。過了一會兒，安靜的地墊上忽然響起了討論聲：“這個可以飛出去的。”“不對，這個太低了，要放得遠一點。”我回頭一看，原來是立子加入了游戲，兩個孩子不知道從哪里找來一個像起飛架一樣的積木，很小巧，可以把積木彈出去。可樂興奮地說：“老師，你看，‘憤怒的小鳥’！”

舊積木有了新玩法，可樂和立子開始了自己的游戲探索之路。我蹲在旁邊觀察，想看看他們的‘憤怒的小鳥’是怎么起飛的。默契讓兩個孩子有了分工，可樂負責彈射，立子負責遞積木。可樂趴在地墊上，接過立子遞來的積木，小心翼翼地放在起飛架的前端，只見他屏住呼吸，手指壓住起飛架的另一端，一只只積木小鳥就畫出了不同的弧線，先后飛出了地墊。兩個人樂此不疲地重復著相同的動作，直到筐里的積木散落了一地。他們重新拾起積木后，可樂用十幾塊積木壘起了兩層高的架臺，他邊壘邊說：“趴在地上太累了，這樣就不用趴著了。”他把起飛架安頓在架臺上，正準備開始新一輪的探索時，立子開始抱怨積木飛得到處都是，撿積木太麻煩，于是兩個孩子決定將積木彈射到空筐里，這樣就不用到處撿積木了。問題解決后，一只只積木小鳥順著不同的弧線飛出，有些落進框里，有些依然散落在外。伴隨著每只積木小鳥的彈射，立子都會感嘆道：“這只小鳥飛得太遠了，這次飛得很高，這只竟然沒有飛出去……”立子的話似乎讓可樂開始思考“為什么有些小鳥能夠進框，有些卻不可以 ”，幾次實踐后，可樂的動作慢了下來，他開始小心地放置每一塊積木，嘗試著用不同姿勢、不同力度來控制每一只“小鳥”的起飛。

▲ 趴著探索

▲ 第一次調整姿勢

首先，可樂選擇老姿勢——趴在地墊上，用手托著下巴，嘗試分別通過兩指、三指、四指的不同力量來控制“小鳥”的飛行高度與距離。因為前期的嘗試中，發現自己的姿勢總是在變，積木“小鳥”也飛得忽高忽低。可樂嘗試了趴下這個固定動作后，他很認可兩指的力量，因為用兩根手指彈出的“小鳥”會比較多地落進筐子里，三指和四指的力量不好控制。

長時間趴在地墊上的不適讓可樂選擇了換姿勢的方式進行嘗試，隨后，可樂選擇坐在墊子上，但是坐姿變高以后，落在筐里的“小鳥”越來越少了，看著散落在筐外的積木，兩個孩子變得失落懊惱起來，此時立子說：“我們可以把筐放得高一點，高一點小鳥就容易飛進來了。”說做就做，立子馬上去搬了另一個空筐墊在這個筐下面。借著前期經驗，可樂順利地將一只只積木“小鳥”發射到了空筐里。

轉眼間半個多小時過去了，在兩個人的默契配合下“贏”了很多次的挑戰，越來越嫻熟的動作，相對穩定的弧線，讓孩子們獲得了一次次的成就感。這時，我適時問他們：“你們的游戲真有趣，可以分享一下為什么一開始積木小鳥飛得到處都是，現在卻能準確地飛到筐里面嗎？”

可樂和立子對視了一會兒，難為情地說：“這怎么講啊，反正我就是用這兩個手指去發射的，立子把筐放好，我就能把積木射進去。”我說：“你有沒有調整距離，或者是控制一下自己手上的力度呀？”此時，立子恍然大悟一般說道：“我知道，我在iPad上玩的時候，我爸爸說手越往后，射的距離就越遠。”可樂接著說：“那我們沒有調整距離，我就是力氣大的時候，積木會飛得遠一點，力氣太小的時候，積木就沒飛出去了。要投到筐里，就得用兩根手指去發射。”

這時，我意識到，中班的孩子對于射程、距離、力度這些專業術語的了解較少，如果開展一次以“憤怒的小鳥”為主題的談話，孩子們就能夠在探索中更加清楚地知道如何規劃射程、控制力量。同時其他孩子也能較快地參與到新游戲中，將經驗進行遷移。不出所料，談話后，其他一些不受青睞的建構玩具也逐漸有了新的玩法，“寶寶敲方塊” “消消樂”“逛超市”等網絡游戲漸漸地變成了現實版，同時孩子們還根據材料的特點做了改良。

尋常的一次自主游戲活動，無人問津的方塊積木，在兩個好朋友的探索下變得神秘有趣。簡簡單單的積木讓我意識到：一日生活的點滴皆科學，學習品質的觀察在細節。過程中，可樂和立子將網絡游戲“憤怒的小鳥”相關經驗進行遷移，使得無聊的撥弄變成了有趣的挑戰，面臨層出不窮的問題，孩子們用專注與堅持、協商與鼓勵積極地面對，合作完成了這次關于射程與力度的初步探索。同時，我也在不斷反思：現有材料如何百變使用,游戲中的探索是否需要進行引導,如何更好地記錄幼兒學習品質的發展等。游戲雖小，但我們卻可以有大探索、大成長。

▲ 調整筐的高度