分子生物學常用技術操作課程在中醫院校的教學方法探索

吳耀松 陳玉龍 莫賽軍 任閃閃

（河南中醫藥大學科研實驗中心，河南 鄭州 450046）

教學法是教學中不可或缺的部分，關系到教學效果的好壞。同樣的教學內容通過不同教學方法的傳授會體現出不同的教學效果。在教學法中，常見的有傳統的講解法、PBL教學法、慕課、微課、還有最近提出的對分課堂[1]。在實際教學過程中，教師應根據教學內容的不同，采用不同形式的教學方法。為了加強中醫院校研究生在實驗中的運用和操作能力，將本科階段學習過的《分子生物學》中常用的幾種技術單獨在“分子生物學常用技術操作”中進行講解、演練，重點掌握儀器的操作和具體實驗步驟。為提高教學效果，我們采用了講解法和微課的形式，分別對2組研究生進行授課，并比較教學效果，探索更有利于實驗開展的教學方法。

1 常見分子生物學技術常用技術操作課程的具體教學內容

4種常見分子生物學的技術利用教學的具體內容見表1：

表1 4種常見生物學技術的具體教學內容

對常見的4種分子生物學技術我們采用4節課的傳統教學法進行講解，每節課40 min，先闡述每種技術的原理，再講具體的操作步驟，最后講解注意事項，內容的構成和微課完全相同，但展現形式不一樣。例如對細胞培養的教學，先進行無菌操作的闡述，再具體講細胞解凍的具體過程和傳代、凍存的操作過程和所需試劑和材料，以及目前市面上選購不同試劑和材料的優劣比較等。

微課授課的內容和講解法一致，也分為四部分，每一種技術分2次微課進行，20 min完成[5]。

2 講解法與微課的特點

教學中傳統講解法以教師講解為主要方式，通過先復習或對相關知識的講解引入新知識，然后對新知識進行正反例證進行闡述，通過概括、總結、練習、鞏固等環節，以達到傳授知識的目的。在這個過程中，學生是被動接受的主體，能充分展示老師的主導地位，課堂有利于教師控制，也可以靈活地和學生互動[2]。但傳統講解法很難發揮學生的主觀能動性和培養學生的創造力和發散思維，在提高解決問題的能力、表達力和團結協作的能力上也很難提高。

微課主要以視頻為主，內容短小精悍，教學目標明確，知識點單一，重點突出。趣味性強，內容表現形式靈活可變，能快速地傳播相應的知識內容；學習方便，受地理位置限制少，可以隨時隨地反復學習；制作方便，費用成本低廉，可應用性強[3]。在這個過程中，教師對知識中重點和難點的把握要求精準，必須在有限的時間內能夠將一個知識點闡述清楚。

在備課的過程中，講解法要求闡述知識點是什么和為什么，用“述”和“解”以做報告的形式呈現。教師只要查閱與講解內容相關的知識作為引入或稍作拓展即可，圍繞重點和難點展開，可以是多個知識點在同一課中闡述，一般以本為本，以綱為綱。學生很輕松，只要聽課即可。

微課在備課過程中教師要選用恰當的形式表現出教學內容，不能輕內容重形式，突出重點部分，內容不能太多，一般以單一內容為主，體現出微課短小精悍的特點。因此，在備課過程中要求教師準確地把握教學內容的重點和難點部分，并且通過拍攝電影的方式，圍繞教學重點內容展開，所以要求教師通過藝術的手段，將所授課程展現在學生面前[4]。在學習的過程中，對學生要求不高，只要做到認真觀看即可。但課后需要學生及時練習和鞏固，微課簡單、高效，但也很難鍛煉學生的表達能力等綜合素質。

3 教學效果考核比較

理論和實際操作：分子生物學技術在研究生中開展的目的是為了加強科研動手能力，提高科研效率，所以在考核的過程中，我們采取了問卷與操作能力相結合的考核方式。

理論測試采取卷面作答的形式，兩個班人數相等，取平均分，計算標準差。對實操的考核，我們以“細胞培養”為例，作為考核內容，讓學生親自動手操作，對實驗過程的熟練與規范性進行考查打分。

教學效果調查，總分100分，取平均分[6]。此評價表前10項為老師進行評價，后6項為學生自評。

表2 傳統講解法和微課教學效果調查統計表 （x±s，n=9）

評價后發現采用微課形式授課的班級操作規范化，且細胞很少被污染，教學效果明顯優于用講解法授課的班級。可見，微課的教學效果是講解法無法匹及的。

從上表可見，微課在學生感受課堂趣味性、對課程的滿意度、操作規范性與熟練度、實驗完整性、實驗結果滿意度、知識掌握情況、學習積極性、促進創新思維培養等方面明顯優于講解法；但兩者在文獻查閱、分析解決問題能力、語言表達能力、自學能力方面以及端正學習態度沒有顯著差別，且效果一般。

4 討論

“分子生物學常用技術操作”各個知識點聯系不緊密，內容集中、短小精悍，教學目標明確，主題突出，非常符合微課的特點；本門功課在中醫院校研究生中開課的目的，是為了提高實驗動手能力并指導實驗過程，對相應的儀器能正確操作，以便開展課題研究。微課的可重復性和方便移動工具隨時觀看，能很好滿足這個需求。培養學生的文獻查閱、分析解決問題能力、語言表達能力以及自學能力方面不是這門課程的主要目的。

“分子生物學常用技術操作”屬于一門操作課程，傳統的講解法枯燥、抽象，不容易理解和記憶，中醫院校研究生動手能力比較薄弱，應用微課的特點，將單一的知識點以視頻的形式展現，這個過程能很好地融入實操過程的錄像資料，形象生動，幫助學生形象地理解原理和記住操作過程，并能反復利用和學習，還能在線、遠程學習，并有效地提升了教學和學習效率。因此，微課是《分子生物學常用技術》這門課程的有效方式，值得大力推廣。

在微課與傳統教學法的實施中，我們深刻地感受到微課有它自身獨特優勢的同時，對教師備課、學校平臺以及教師的個人綜合能力上也都有一定的要求，這也影響到了微課的教學效果能否充分體現[7]。

微課和PBL教學法等相比，也存在明顯的缺點，如學生在文獻查閱、自學能力等方面不能得到很好的提高，因此，可以進一步融入PBL教學法的特點，探索其教學效果。