基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究與實踐

藍慶青 浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院

引言：近年來，MOOC在高校教育中受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，在應(yīng)用過程中涌現(xiàn)了一些新的創(chuàng)新式教學(xué)模式，如SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）就是一種典型的創(chuàng)新應(yīng)用，把微課、小眾化集約化教學(xué)融合在一起，能明顯的提升學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前很多國內(nèi)外名校都在嘗試的一種在線課程類型[1]。本文將面對面課堂教學(xué)與SPOC線上學(xué)習(xí)模式融合創(chuàng)新，以SPOC在線課程資源為依托，以混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度為核心，將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，為高校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供借鑒，促進高校教育理念和教學(xué)模式的變革[2]。

一、教學(xué)改革前期準(zhǔn)備

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

實施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點課程為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，是全院大一新生開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課。教學(xué)內(nèi)容以計算機應(yīng)用操作技能為主，主要側(cè)重于Office辦公軟件的高級應(yīng)用。在教學(xué)實踐上，把體現(xiàn)計算思維特征和方法的知識內(nèi)容分解、滲透到具體的教學(xué)過程，循序漸進地提高學(xué)生的計算思維能力，使學(xué)生具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為將來應(yīng)用計算機知識和技能解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題打下基礎(chǔ)。總體來說，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達到浙江省高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機一級Windows等級考試的水平和辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)（二級）等級考試的水平。

（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)由教師團隊主導(dǎo)，采用自建資源方式，開發(fā)環(huán)節(jié)包括內(nèi)容設(shè)計、視頻制作、質(zhì)量評審、課程上線，其中內(nèi)容設(shè)計和視頻制作是核心環(huán)節(jié)。在內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，課程團隊以教學(xué)大綱為依據(jù)，明確具體開發(fā)內(nèi)容、課程學(xué)時及學(xué)分、配套練習(xí)測試等。視頻制作環(huán)節(jié)的重點在于合理分布知識要點，突顯教學(xué)重點，符合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。團隊完成了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻錄制（共9章63個微視頻），同時完成了對應(yīng)線上練習(xí)的設(shè)計和線下課堂內(nèi)的實驗題設(shè)計。經(jīng)學(xué)校質(zhì)量評審后，課程正式在玩課網(wǎng)上線運行（如圖1 所示）。參加試驗班的老師們在玩課網(wǎng)工程師的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)了玩課網(wǎng)的各項功能，保證了教學(xué)任務(wù)能夠正常實施。上網(wǎng)不方便的學(xué)生可以選擇下載我們提供的網(wǎng)盤分享鏈接，提前復(fù)制到自己的手機或其他智能終端進行學(xué)習(xí)。

圖1 玩課網(wǎng)上線展示

二、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

授課教師集體討論了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案，方案主要考慮了如何調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。四位授課教師每人選擇一個教學(xué)班級進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗，其中兩位負(fù)責(zé)藝術(shù)類專業(yè)，另外兩位負(fù)責(zé)管理類專業(yè)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計包括課前自學(xué)、課中強化、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，教學(xué)模型如圖2所示。在設(shè)計與實施過程中，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師從說教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者[3]。

圖2 基于SPOC的教學(xué)模型

（一）課前自學(xué)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生在SPOC平臺的支持下進行自主學(xué)習(xí)。在開課前學(xué)生需要明確課程實施流程，熟悉教學(xué)方式和評價方法。學(xué)生通過閱讀教材和觀看SPOC視頻進行自主學(xué)習(xí)，將課堂中的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，并初步掌握學(xué)習(xí)重點和難點。學(xué)習(xí)進度慢、接受能力一般的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況完全掌控學(xué)習(xí)的步調(diào)，不必?fù)?dān)心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后需要完成教師布置的針對性練習(xí)，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，完成舊知識向新知識的過渡。對于難以理解的知識點，還可利用微信群等通訊軟件組建討論小組，相互交流學(xué)習(xí)體會和疑問，教師作為引導(dǎo)者隨時查看學(xué)生的疑問和思考，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況[4]。

（二）課中強化

課中強化環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂上開展，采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，主要任務(wù)是聚焦并解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課中環(huán)節(jié)分為三個階段。在第一階段，小組圍繞知識點交流討論疑難問題，對核心知識及其問題進行多維度、多角度探討。教師對學(xué)生的疑問和前期練習(xí)進行分析，對重點和難點加以解釋。在第二階段，教師提供一些有一定綜合性的實用案例，要求學(xué)生按小組完成案例，并盡可能提供多種解決問題的方法，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。在第三階段，由學(xué)生分組講述完成案例的思路，進行學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，教師和其他小組進行點評。對于難以解決的問題，由教師適時加以指導(dǎo)。雖然課上強化環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂開展，但仍可以用SPOC平臺作為學(xué)習(xí)和練習(xí)的輔助。

（三）課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是對前期活動的升華，主要任務(wù)是知識點的深化。教師布置課后作業(yè)，利用SPOC平臺實施課后測試，達到知識的鞏固和深化。SPOC平臺提供了在線測試、作業(yè)提交、練習(xí)回顧等功能，方便學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、學(xué)習(xí)活動的評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價是實施SPOC教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達能力等多個維度進行評價，對比傳統(tǒng)的測試方式，建立了一種更加科學(xué)的、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。課前環(huán)節(jié)評價學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況，如是否完成了全部視頻的學(xué)習(xí)和規(guī)定的練習(xí)等。課中評價主要包括學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的主動性如何，學(xué)生是否運用了課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否體現(xiàn)出了小組協(xié)作精神，成果展示環(huán)節(jié)成果的質(zhì)量以及是否具有創(chuàng)造性。課后評價是階段性的總結(jié)性評價，一般是教學(xué)活動告一段落時的活動成果評價，包括單元作品或測驗、期中期末考試成績。結(jié)合SPOC平臺記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)也作為學(xué)習(xí)活動評價的重要依據(jù)。學(xué)期結(jié)束后的總評成績計算標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。

表1 學(xué)生總評成績計算方法

四、教學(xué)效果分析

為了了解基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，采用了學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷反饋和成績對比分析兩種分析方式。學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷涵蓋了學(xué)生適應(yīng)度調(diào)查、學(xué)習(xí)活動與交流滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)資源滿意度調(diào)查、練習(xí)作業(yè)滿意度調(diào)查等方面，以及學(xué)生的訪談記錄。成績對比分析方式通過對實驗班和傳統(tǒng)班的成績對比，分析SPOC教學(xué)模式的實施效果。成績包括階段性測驗成績、期中期末成績、計算機等級考試成績等。

（一）學(xué)習(xí)調(diào)查問卷反饋

在學(xué)生完成了全部課程的學(xué)習(xí)后，向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對于基于SPOC教學(xué)模式的反饋。表2摘錄了調(diào)查問卷的幾個核心問題。問題1“您贊同《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》使用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)嗎？”的投票數(shù)據(jù)顯示，91.43%的學(xué)生對實施新的教學(xué)模式表示了贊同。問題2“您認(rèn)為課前最能幫助您進行學(xué)習(xí)的是什么材料？”的投票數(shù)據(jù)顯示，71.43%的學(xué)生認(rèn)為微視頻在課前學(xué)習(xí)過程中幫助最大，其次是課前練習(xí)題。問題3“通過課堂中的討論和小組協(xié)作對所學(xué)知識的掌握是否更全面和深入？”的投票數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為很全面深入的占60.71%，認(rèn)為較全面深入的占34.29%。另外，92.85%的學(xué)生表示愿意學(xué)校繼續(xù)開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點。

表2 學(xué)習(xí)調(diào)查問卷結(jié)果

（二）學(xué)生成績對比分析

在第一輪試點結(jié)束后，我們對試驗班和非試驗班的學(xué)生成績進行了對比，選取的指標(biāo)為合格率、優(yōu)秀率和平均分，其中60分以上為合格，80以上為優(yōu)秀。對比結(jié)果表明，試驗班的成績?nèi)娓哂诜窃囼灠唷?/p>

表3 學(xué)生成績對比分析表

五、結(jié)束語

將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，有助于進一步落實以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為案例驗證了基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)式”課程改革在高校教育中應(yīng)用的有效性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，大大提升了教學(xué)效果，為高校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供了借鑒，促進高校教育理念和教學(xué)模式的變革。如何在更多課程的教學(xué)中推廣SPOC教學(xué)模式，對不同專業(yè)的學(xué)生采用分層教學(xué)，在更大范圍內(nèi)進行教學(xué)效果分析，是下一步研究的主要工作。