《練習使用顯微鏡》的教學新思路

馬巍

摘 要：傳統《練習使用顯微鏡》教學中往往使用“先學后教”的模式，理論講解之后讓學生操作。但學生在小學科學中對顯微鏡使用已有一定的了解，故希望運用小組活動、創新評價等方法探討一種“先學后教”的模式，提供該堂課的新思路。

關鍵詞：先學后教；評價；顯微鏡

傳統意義上《練習使用顯微鏡》這節課的教學過程大致包括這樣幾個步驟：（1）教師講解顯微鏡各部分的構造和作用。（2）教師講解顯微鏡的使用步驟。（3）學生練習使用顯微鏡觀察玻片標本，教師指導。

顯微鏡的使用并不復雜，學生按照此模式也大致能達成認識顯微鏡結構、掌握使用方法的目標。但傳統式教學也存在如下問題：首先，重復學習，學生對顯微鏡并不陌生，在小學科學課程已包含使用放大鏡、顯微鏡的內容，學生大多有了一定的操作基礎。其次，好動是孩子的天性，學生進到實驗室可能都想先動手操作，教師若一味講解，學生必然覺得如同“炒冷飯”般無味，而正如很多孩子對電腦、手機無師自通一樣，技能性的課程更需要的是留給孩子摸索與實踐的時間，而非按部就班地將操作過程口授出來。

學生既然有實踐基礎，那么我們可不可以用先學后教的方式來替代以往的傳統教學方式呢？筆者經過思考與實踐對此提出以下教學思路：

一、學習目標

1.認識顯微鏡的結構，明晰顯微鏡主要結構的功能

2.正確使用顯微鏡

二、課前準備

教學分組：以48人班級為例，全班分6組，每組8人。

組長培訓，組員預習：從每組選擇一名學習成績較好、動手能力較強的學生做小組長，進行“崗前培訓”，使其學會顯微鏡的正確操作方法，督促其他學生做好預習，發放導學案，導學案內容主要以識記顯微鏡的結構為主。

三、教學流程

小組實操階段：教師先只強調操作中的注意事項，放手讓學生自主摸索操作程序，以看到清晰物像為標準。針對組內的情況小組長指導組員練習使用顯微鏡，組員應學會使用顯微鏡的操作，并完成實驗報告中填圖顯微鏡結構的內容。教師在此期間進行巡視及指導。

小組互評階段：采用小組相互評分的方式給每小組顯微鏡操作水平進行評定。

讓相鄰的小組兩兩拼比，其中一組操作，另一組觀察，使用《小組互評評分表》（如下表）進行量化評價，特別是對方出現的錯誤操作時，使用手機進行拍照記錄下來。

由于采用了組間“拼比”的方式，學生參與度較高，而且學生對于找出其他同學操作錯誤的工作比較上心。較教師糾錯而言前者更能激發學生的學習興趣。

小組展示階段：6個小組收集整理照片，拷貝到演示電腦上，并推選代表根據照片進行闡述，主要涉及糾正錯誤、描述物像、總結要點。教師對每小組的展示進行評分。

教師評價階段：教師進行補充點評，主要涉及學生活動中無法涉及的重要知識和原理，比如顯微鏡鏡筒上升下降的順序、物像偏轉的移動規律等。

本節課通過學生嘗試性操作、自主觀察、糾錯性觀察、小組競賽等一系列活動，讓學生在有限的時間里進行了充分的實踐，讓學生在忙而不亂中合作學習、自主學習，充分體現了學生的自主性和教師的主導性。而且每一次操作都不是簡單的重復，而是在新情境下向前推進，使實踐富有新意，最終實現讓學生更好地掌握正確使用顯微鏡的教學目標。

參考文獻：

楊昌友.關于“練習使用顯微鏡”一節的教學體會[J].科學咨詢（教育科研），2014（5）.

？誗編輯 張珍珍