基于新高考形勢下的高中化學教學策略

黃友崇

摘 要：社會需求的轉變，對人才素養要求也發生了轉變，人才的考查模式也順勢出現了轉變。新高考理念應運而生。那么在新高考形勢下應該通過怎樣的策略開展高中化學教學才有助于提升學生的素養，幫助學生取得良好的成績呢？以新高考形勢為背景，簡要談一談高中化學教學的策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：高考新形勢；高中化學；教學策略

在新高考形勢下，有很多學生開始忽視化學的重要性，他們認為高考試題中化學試題的難度并不高，并且分值也偏向中低檔題目，沒有必要花費一定時間去學習。這樣的形勢非常不利于高中化學的發展。因此，在高中化學教學中，我們要以基礎知識為主，適當地引申知識點，幫助學生構建一個整體化的結構教學，幫助學生在考試中取得良好的成績。面對新高考形勢，在教學中可以結合以下幾種策略開展化學教學：

一、注重基礎知識的引導

高中化學教學中，大多數學生和部分教師錯誤地認為化學在高考中占據的分值比較小，并不是很重要，在學習或者教學中只關注高分值的大題，忽視基礎知識的系統掌握和學習。這樣的現狀非常不利于學生掌握化學基礎知識，常常會導致學生在考試中化學題目失分嚴重。因此目前教學中，化學教師有必要關注化學基礎知識的引導，調動學生學習的積極性，讓學生想學、愿學。

如，在講解試題的過程中，為了幫助學生加深對基礎知識的印象，可以對化學的概念和定理進行靈活的應用，以幫助學生更好地提升自己，引導學生主動參與到學習當中。在教學中會遇到以下問題：

舉例說明：實驗室保存硫酸亞鐵溶液，常加入（ ）

A.鋅粉 B.銅片 C.鐵片 D.鎂粉

在這一題目中包含兩個基礎考點。一個是硫酸亞鐵的存儲盒氧化還原。二是，雖然除了Fe之外，還存在其他的物質可以防止硫酸亞鐵出現氧化反應，但是也會造成溶液的污染。有部分學生解錯，教師可以讓他們在小組中探討，錯誤選項用于保存溶液會出現什么問題。通過探討后，教師講解化學基礎知識，以加深學生對知識的印象，提升學生的化學素養。

二、關注知識細節的補充

在高中試題中大多數知識都是基礎知識的進一步延伸，并且題目都注重細節。因此在高中教學中，教師需要注重化學知識滲透，讓學生能夠融會貫通，并在遇到題目的時候能夠及時作出判斷，提升教學的有效性。

以上文中的例題為例，在正確解答這一問題之后，教師可以氣體、固體以及液體等物質鑒別和保存的知識點整合在一起講解滲透。通過讓學生小組探索總結，將知識放入化學知識整體框架當中，加深學生對知識的熟練度。

三、關注多元化的評價引導

在傳統教學中，大多數都會初選“一稿定終身”和“唯分數論”的理念。在新高考形勢下，教學改革提出要破除傳統的理念，這也為高中化學教學提供了一定的思路。這就需要化學教師引入多種因素考查學生，將理論與實踐結合，全面考查學生的能力，加深學生對知識的理解。

如，在教學中發現班級中的一名學生對化學理論知識不是很理解，但是他在一次化學實驗課程中設計出一個非常有意義的實驗，這時候教師就可以將學生的這一成果劃入最終考核當中。在這一階段，教學的質量和學生的成績也會得到顯著提升。此外，教師還可以采用其他的方面評價學生，改變“以成績論英雄”的局面。

四、做好課后發散引導

近些年發現，對很多學生的考查都是通過分數實現的。學生在走進大學之后，發散思維不強、科技性論文比較少，這要求教師在教學中結合教學內容進行發散引導。因此，教師在高中化學課堂教學中就需要培養學生的發散思維，注重學生能力的提升。

如，在教學中，可以為學生布置一些課后小論文，讓學生簡要談一談自己對知識點或者實驗的看法。針對在學習中出現的困惑，或者是存在的問題，也可以通過小論文的方式寫出來。再如，教師可以通過采用小組教學的模式，讓學生在小組中探討化學知識，并鼓勵學生提出自己的不同見解。通過引導學生自主查閱資料并完成教師布置的任務，鍛煉學生的能力。

五、融入生活知識引導學生

化學源于生活又高于生活。學習化學的最終目的就是應用于生活。并且在新高考的形勢下，也存在著一些化學題目源于生活實踐。在化學教學中，我們可以將化學知識和生活聯系起來。通過這樣的方式，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面可以提高學生的問題解決能力。

如，在教學中，教師可以問一問學生：同學們知道去除水垢的方法嗎？這時候學生會在小組中七嘴八舌地探討。隨后教師可以通過化學知識點滲透，幫助學生了解水垢的去除方法。在這個過程中，學生對化學知識點的理解也得到提升。

綜上所述，教育是教學和人之間的整合，在新高考形勢下，化學教師有著更多的自由，也為學生提供了更多的自由。因此，教師在傳授知識的時候，需要為學生打造一個開放的課堂，注重基礎知識的引導、關注知識細節的補充、關注多元化的評價引導、做好課后發散引導、融入生活知識引導學生，讓學生借助自身的能力去解決問題，從而提高教學的質量。

參考文獻：

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