預設保成效生成添精彩

黃建

摘 要：課堂教學中預設與生成的問題是自基礎教育改革以來課堂教學中永恒的話題。教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。針對當前英語教師所關心的課堂教學中的預設與生成問題進行了初步的探討，闡述了實現課堂生成的基本條件。

關鍵詞：預設；生成；課堂教學

理想的教學是一個動態生成的過程，課程的精彩往往來自于精心設計基礎上的絕妙生成。本文筆者將結合實際的教學案例來探討如何在英語閱讀課堂教學中教學預設和課堂生成有機結合。

一、優化讀前設計，預設生成

英語閱讀課堂一般氣氛沉悶，教學效率不高，因此優化讀前部分的設計尤為重要。要想高效地在讀前部分向學生介紹相關的閱讀內容和文化背景，引導學生對閱讀內容進行預測，激發學生的閱讀欲望，筆者認為可從以下方面去考慮：

（一）以社會熱點創設讀前情景語境

如人教版高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection的reading是有關野生動物保護（環保）的一篇文章。筆者選用了氣候峰會的宣傳片。短片中小女孩站在干枯的土地上，驚恐地看著即將迎面而至的洪水后奔跑逃生，倉皇中跳起抓住土地上剩下的唯一的枯枝后發出撕心裂肺的尖叫，最后不同膚色的小孩交替出現在屏幕上重復呼喊著一句話：“Please help save the world.”在筆者的預設中，大部分學生都會被宣傳片的情景所震撼，并且能完成任務說出這個句子，教師自然而然地提問為什么我們要幫忙拯救世界。與時俱進，把最新的社會熱點和活動融入英語閱讀課堂中，能讓學生更愿意貼近一些經典的閱讀主題。

（二）以教師、學生自身經歷創設讀前情景語境

在設計人教版英語選修7 Unit 5 Traveling abroad的讀前活動時，筆者設計了一個采訪：讓一位幼時曾經在國外留學的學生向全班同學作一個簡短的presentation后接受班里同學的采訪。看著同班同學可愛的生活和學習照片，學生的興趣一下子被激發，爭先恐后地搶著提問題：“Do you like the food there？” “How is your teacher？”“Is it difficult for you to communicate with others？”...這時學生問題的角度可能會很廣，會呈現各種各樣的課堂生成。

二、精選閱讀問題，激發生成

讀中部分是學生對文章進行深層次理解和學習運用閱讀技巧的時候，也是閱讀教學的主體。學生的語言水平不同，要保證英語閱讀課堂的效果，兼顧各層次學生的需要，必須精選閱讀問題。

設計閱讀問題時要注重質量，根據學生的認知規律由淺入深，循序漸進，環環相扣。在高二英語（人教版）選修7 Unit 4 Sharing- A letter home中筆者是這樣處理的：首先設計三個問題：（1）What kind of writing is the reading passage？（2） Who is the writer？（3） Why did she write it？讓學生快速把握文章大意；然后筆者把文章的圖片分組，在對應的文段中閱讀并重組內容信息概括得出問題的答案：（1） What kind of students were in her class？（2） Can you describe the classrooms and the village？ 訓練學生找出并理解文中的關鍵信息；最后設計兩個開放性問題：（1）What can you say about the life in the village？（2）Why do you think Jo became a volunteer in PNG？ 開放式的問題能激發學生的興趣，意外的是，學生的回答除了預想中的：The life in the village is poor； Because Jo is kind-hearted，還有學生說出： People feel satisfied with what they have now； Because Jo liked travelling and wanted to enrich her teaching experience.此時筆者抓緊機會再追問：What can we learn from Jo？ If you were to be sent to work as a volunteer in a poor area， what would you do？學生回答：We can not help everyone， but we can try our best to help someone； Nothing is impossible if we put our heart into it； If I was sent to work as a volunteer in a poor area， I would help them develop the tourism there.

用這樣的開放性問題“留白”，比教師空洞的說教更有力。教師的“講”變為學生的“學”，引導學生去探究推動了課堂資源的生成，更能體現出學生的主體地位和學生學習的自主性。

三、巧設閱讀活動，擁抱生成

在學生充分理解了閱讀材料之后，讀后活動是學生發散思維、學以致用的平臺，也是新的課堂生成產出的高峰期。如筆者設計的人教版高中英語選修6 Unit 4 Global warming的課后活動是一個以四人小組開展的小活動：假設學生有機會到哥本哈根參加氣候峰會，他們會如何讓人們意識到環境問題呢？學生紛紛積極討論、出謀獻策，希望自己小組能以新穎的形式向其他同學表演展示。有的小組畫出了精心創作的標語：We need CURE，not CO2！更有小組以默劇的形式舉著用書本壘成的一個名為climate 的棺木，豎起stop pollution的標語，警示人們注意氣候變暖的問題。一時間學生的思維在課堂上自然流淌，匯聚成一個個精彩的課堂生成。

預設是枝，生成是葉，相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。教師要精心預設，為生成資源搭設平臺，給生成“著陸”之機。也要營造氛圍，正確引導精彩的生成，這樣才能提高課堂的實效性，讓預設和生成同放異彩。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

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