初中英語小班化有效互動教學模式的探究

楊金翠

摘要：“小班化”是近年來出現的全新的教育現象，關于“小班化教學有效性”的探討一直是近年來的教育熱點問題。本文認為，初中英語教學有效性主要分為兩個層面：宏觀層面的教學系統是由以活動為中心向以規范答題為中心的轉型；微觀層面是英語教學課堂中的小組活動低效問題的扭轉。

關鍵詞：英語教學模式；小班化；英語教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-063-1

結合自身英語教學的實際，筆者認為：初中英語教學有效性主要分為兩個層面：宏觀層面的教學系統是由以活動為中心向以規范答題為中心的教學互動轉型；微觀層面是英語教學課堂中的小組活動低效問題的扭轉。

一、宏觀層面的教學

初中英語總的教學模式包括兩個層面，三個階段：

一是以活動為中心的教學模式。這種模式的起始階段應該在七年級，七年級的學生從總體上來說，在新環境新學校新起點面前，往往學生學習的積極性和主動性很高。而且現在初一孩子大都處在13～14歲左右，這些孩子往往童真尚存，表現欲尚存，很適宜活動教學的開展。在這種教學活動中，教法應以活動探究法為主，學法應以情境體驗法和集體討論法為主。

二是以規范答題為中心的教學模式。這種模式的轉型階段應該在八年級。八年級的學生從總體上來說，沒有了在新環境新學校新起點面前的新鮮感，往往學生學習的積極性和主動性不是很高。而且現在初二孩子大都處在15歲左右，這些孩子往往在性格上會發生很大變化，表現欲轉化為內斂，不適宜活動教學的開展，反而適宜以規范答題為中心的講學稿模式的運行。在這種教學活動中，教法應以講解法為主，學法應以集體討論法和反思歸納法為主。

三是以規范答題為中心的教學互動模式。這種模式的終點階段應該在九年級，九年級的學生從總體上來說，因為有中考的壓力存在，很適宜講學稿教學互動的開展，這種模式有利于規范學生答題。在這種教學活動中，教法應以講解法為主，學法應以集體討論法和反思歸納法為主。

二、微觀層面中英語教學課堂中的小組活動策略

在教學實踐中出現一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力解決這些問題。針對平時出現的微觀問題，我總結出了以下的策略：

1.培養學生的合作學習意識。培養學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

2.培養學生的合作學習技能?，F階段，我國的中學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識，因此必須培養學生以下幾個方面的能力：（1）搜集資料的能力。（2）分析、討論問題的能力。（3）競爭合作的能力。最后，要加強合作學習的氛圍建設，教師要千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。

3.開展學生心理健康教育。教師應引導學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。教師還要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

此外，我們教師本人也應該為學生創造愉快的學習氛圍，在創新教學方法，增強學生的自信心，提高自身素質等方面綜合用力；在提高學生開展合作學習、明確明確責任分工、加強引導和調控、適時有效管理和及時評價小組合作成果等方面進一步優化。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。筆者認為，只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。而這些微觀層面問題的解決，最終將有利于整個小班化英語教學的開展，提高其有效性。微觀層面和宏觀層面結合，二者相互配合、相互呼應，小班化英語教學的效果會更好。

[參考文獻]

[1]李天燕著.家庭教育學[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]方建移，何偉強著.家庭教育與兒童社會性發展[M].浙江：浙江教育出版社，2005.