巧用課堂評價語言提升學生學習品質

王強強

摘要：優秀的教師，能認真傾聽學生的回答，能調整學生的學習情緒，能激起學生探究的欲望，能誘發學生的創新精神。本文從幽默——生成靈動教學，傾聽——發現課堂亮點，評錯——催生課堂精彩等幾個方面展開論述，論證巧用課堂評價語言，提升學生學習品質。

關鍵詞：數學課堂評價語言

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-047-2

《小學數學課程標準（2011版）》中指出對學生應以激勵評價為主，課堂教學中，教師的評價用語，對學生興趣的激發、學習氛圍的營造、學生數學素養提高等起到非常重要的作用。下面就通過張齊華老師執教的《用方向和距離確定位置》一課中教師與學生交流的幾個片段，看其獨特、睿智的課堂評價用語是如何讓課堂靈動，讓數學散發其獨特魅力的。

一、幽默——生成靈動教學

幽默是一種智慧，是一種力量，課堂上教師機智、幽默的評價能更好的推動教學過程，也是引領學生情感、態度變化的航標。充溢著教學智慧與幽默課堂，是魅力的課堂，讓人不斷回味的課堂。

如在課前交流環節中：

張齊華：喜歡張老師嗎？

學生：喜歡。

張老師：喜歡張老師什么呢？（停頓）怎么回事呢？相信大家一定找到喜歡張老師的理由。

學生1：張老師是一個豪爽的人！

張老師：長成這樣還豪爽。

學生2：張老師是一個幽默的人！

張老師：一般人感受不出來，只有具有幽默感的人，才能感受出來。

學生3：張老師是一個帥氣的人！

張老師：顯而易見的答案就不說了。

又如：在比較用“數對”和“用方向和距離確定位置”時

教師模仿工作人員說：01、01，燈塔北偏東30度，3千米處有一艘船，你能找到嗎？

生：能。

老師：01、01，船在（3，5）的位置。

生笑：不能。

在交流中，教師的話蘊含幽默、機智，教師機智、幽默的語言，營造了融洽的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生才能更好地融入到學習中。學生與老師的對話中，能從老師的評價中發現自身的性格特點，在以后的人生道路上，也會慢慢的逐漸成為機智、幽默的人，老師的評價語將會影響一個人性格的發展。

二、傾聽——發現課堂亮點

課堂教學是學生在特定情境中相互交流、對話的過程，課堂是動態的，富有挑戰性，動態生成是其重要特點。教師要善于傾聽學生的發言，從中捕捉學生思維的亮點，對學生的回答中所體現的數學思想、方法等給予肯定、激勵，提高學生發現、解決問題的能力。

例如：當出現分別以“北”和“東”為基淮時，教師引導學生辨別是以“北”還是“東”為基準環節中。

老師：哪個小組以北為基準？哪個小組以東為基準？

生：……

教師：兩種方法都是合理的，猜猜看日常生活中，習慣以北為基準還是以東為基準。四人一小組快速地議一議。

學生分組討論……

教師：同意以東還是以北作為基準，說說你的理由。

男生：我覺得是以北，我們以前做的方向題目，東西南北都是只給出北。

教師：我們二年級確定方向，只給出的一個方向就是？

生齊答：北。

女生1：我們小組認為是北，因為他們說羅盤、指南針都是南北這樣指的。

教師：我特別欣賞這位女生的一句話，因為我們在討論的時候“他們說”說明他認真傾聽小組同伴的想法，掌聲送給她，這才是真正的學習，是呀，同伴在說什么呢！”

女生2：我們小組討論南北在地球上是縱著的一條線。

教師：我特別喜歡這位女生，人家都說北，她帶出了南，是呀，這就是學習在往前推進。

雖然學生的答案中并沒有什么出彩的地方，但教師非常注意傾聽學生的回答，從學生的回答中捕捉“亮點”，積極評價了這名女生非常注意傾聽小組的意見，對于她的學習態度和方法給予了很高的評價。雖然學生的回答并不是很嚴謹，但老師能夠從學生的描述中發現“亮點”，肯定學生的學習能力、方法等，在老師的激勵與鼓舞中，學生將會成為一個善于傾聽的人。

三、評錯——催生課堂精彩

學生學習過程中出現的錯誤，是一種源于學習活動本身生成性資源，由于學生受知識、經驗、思維能力等因素的影響，在理解和語言表達上有一些不足或錯誤。因此，教學過程中，教師不應回避學生錯誤，而應該大膽的容錯——融錯——榮錯，合理的利用錯誤，讓課堂生成的錯誤成為學生建構新知識的寶貴資源。

如：在嘗試《用方向和距離》確定救援船只位置環節中。

教師：遇險的船只找到了，工作人員用雷達找到了附近三艘救援的船只，船1、船2、船3，（分別出示并讓學生看前兩艘船的位置）

教師：如果仍然以燈塔為觀測點，船1、船2在哪里呢？