論農村中學生跨文化意識的培養

周祁林

農村中學生在跨文化意識方面極其欠缺，如何來培養學生的跨文化意識是擺在農村英語教師面前的重要課題。首先，教師要清楚了解初中英語課程目標。其次，在學生跨文化意識培養方面要有足夠認識。 再其次，對在教學中存在的某些問題要引起重視，要努力探索培養學生跨文化意識的策略。語言具有豐富的文化內涵。在外語教學中，跨文化意識，也稱為文化意識，指的是個人要對目的語國家的風土人情、歷史地理、傳統習俗、生活方式及價值觀念等要能正確的理解與接受。

一、為什么要培養農村中學生的跨文化意識

語言與文化密切相關，教師在實際的英語教學中培養學生的跨文化意識，發展其跨文化交際能力具有重要的意義。

1.培養跨文化意識是語言學習的需要。著名的美國語言學家Rivers（1981）認為：一種語言被這一文化的人創造并與這一群體的文化一同發展，文化知識的講授是語言教學中一個重要教學內容。著名的加拿大語言學家 Stern（1983）指出：語言與文化密切相關，教學語言的教師同時也是傳播文化的教師，英語課堂是傳遞語言與文化的主要場所 。

2.培養學生跨文化意識是適應經濟全球化的需要。當今， 由于科學技術和網絡信息的迅速發展，世界各國經濟文化交流越來越頻繁，在這樣的國際大背景下，要培養我國學生成為未來新形勢下的新型人才，必須重視對學生跨文化意識的培養 。當前“一帶一路”國家戰略背景下，急需大量具有良好的語言能力，較強的跨文化交際能力的外語人才。

3.培養跨文化意識能避免或減少“文化沖擊”帶來的困惑。文化沖擊（culture shock）是指突然處于一個與前大不相同的社會和文化環境中因而感到困惑、憂慮、煩惱的心情。去外國朋友家聚會時帶點小禮物是尊重主人的表現。由于不同國家人們的生活習慣與飲食習慣的不同，進入異鄉要學會入鄉隨俗，調整自己適應當地的風俗習慣。 在與外國人交往時盡量避免談及收入、年齡、體重、婚姻等敏感話題。從而，避免或減少“文化沖擊”帶來的煩惱。

二、目前農村中學英語文化教學方面存在的問題

1.重視語言知識的輸入，缺乏文化意識的滲透。學生往往對相關的語言知識掌握較好， 但在具體的語言應用中由于缺少跨文化意識，往往在交際中失誤頻頻。例如：在國內，當某個學生得到教師或同學的表揚時，通常會用“不不不”，“哪里哪里”，“過獎了”等謙虛的話語；而英語國家文化中對于別人的贊揚，一般都會用“Thank you”來表達。有的中國學生往往將中文的表達習慣生搬硬套到英文中，形成中式英語--Chinglish，這樣不符合英語表達的習慣，聽起來很別扭。

2.英語教師跨文化意識發展與培養十分欠缺。一方面中學英語教材文化內容十分豐富，涉及到英語國家的人文地理、生活方式、風俗習慣、價值理念等。然而，多數農村中學英語教師往往關注的是如何提高學生的應試能力，如何讓學生在考試中獲得高分，于是他們在課堂教學中把更多的精力放到語言知識點的教學中，忽視或回避教材中有關英語國家文化背景的介紹。另一方面校方提供給英語教師的進一步提升和發展自身綜合素質的繼續教育或培訓機會十分缺乏以及應試教育帶給教師教學的壓力使得教師的教學理念與教學方式受到很大影響。

三、如何培養農村中學生的跨文化意識

1.設置跨文化交際的教學環境。教師應盡可能地為學生創設跨文化交際的教學場景。例如，人教版八年級下 Unit 7 Would you mind turning down the music？該單元主要的教學目標是讓學生掌握委婉請求他人的英語表達方式。教師在講授了該單元中表示委婉請求的相關句型后，可給學生創設各種請求他人幫忙的情景交際場景（ 比如：乘車、 接打電話、 問路場景、 購物等），讓學生以小組為單位進行情景會話練習。

2.重視文化教學。學習英語首先需要了解與英語密切關系的語言文化。例如：教師可以用PPT展示的方式來對比中西方體育運動項目。也可以抽查部分小組的討論結果后用板書、簡筆畫或網絡圖片展示出來。教師也可以在教學中運用對比法比較中西文化顏色詞匯的文化內涵意義。比如：紅色在中國文化中象征喜慶和吉利而在西方文化中卻象征血腥。白色在中國文化中象征死亡和不吉利而在西方文化中卻象征純潔。綠色在西方文化中用來形容沒有經驗的人，中國文化中沒有這樣的含義。再如：用對比法比較中英文化動物詞匯的文化象征意義。 Lamb（羊羔）、dog（狗），wolf（狼）在中西文化中分別都具有溫順、忠實和殘忍的涵義。象征意義一致。但有的動物中西文化的象征意義卻不一樣。比如：dragon（龍）， owl（鷹） ， magpie （喜鵲），crow（烏鴉）在中國文化中分別象征：高貴，陰險，喜慶和不吉利。而西方文化卻分別象征：嚴厲，智慧，話多和長壽。此外，漢語成語對應的英語表達涉及的動物有時不對應，這與中西文化的不同有很大關系。比如：強壯如牛用 as strong as a horse，因為西方最初用馬來耕田。

3.課程資源需得到大力開發。學生跨文化意識的培養僅僅依靠課堂教學和課本教材是遠遠不夠的，必須積極開發和利用課程資源， 課程資源可分為： 校內課程資源和校外課程資源。前者主要包括：班級黑板報、校園廣播站、校圖書館、英語角、網絡等。 后者主要包括：適合青少年的英文書報，比如：國內的 the 21st Century ， China Daily， 英語輔導報等。以及英文的影視節目、教學多媒體等。

4.學生的自我積累與分享。在課堂學習或課外學習當中，教師應培養學生養成記筆記的好習慣。對學到的或接觸的英語國家的風土人情、生活習慣、政治制度等內容進行摘抄和記錄。并且，教師應定期召集學生進行分享交流。

5.教師自身的跨文化意識需要得到發展和提高。一方面，教師應該充分利用身邊的課程資源來幫助提高和發展跨文化意識。例如閱讀英文書籍和英文報刊、觀看雙語電視電影、利用網絡資源等。 另一方面，學校應當設法為教師提供更多更廣的綜合素質提高培訓平臺。 例如：選派教師外出進修或參加國培計劃教師培訓項目等。通過多種平臺讓教師了解、掌握并積累英語國家文化知識，加強自身語言文化的素養。從而，為培養學生跨文化意識打下基礎。

農村中學英語教學中教師應注意培養學生跨文化意識，這有助于學生了解和熟悉英美文化，提高學習英語的興趣，加深對英語語言的理解和掌握。一方面要鼓勵學生融入和體驗目的語文化， 另一方面要肯定母語的傳統文化，不能盲目地、全盤地接受和照搬目的語文化中的價值觀和行為標準，要學會取其精華去其糟粕。這樣，學生在掌握語言知識的基礎上，能了解目的語國家的風土人情，傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等，增長了見識、開闊了視野，從而實現跨文化意識的教學目標。

（作者單位：黔南民族師范學院）