融媒體環境下的新聞實務參與性實戰式教學探析

胡東妮

（作者單位：四川傳媒學院播音與主持藝術學院）

隨著社會經濟發展，媒體技術創新與傳播手段日益豐富，信息技術產業的普及推動了傳播樣態的革新，也帶來了傳播方式的變化。傳播新技術的應用，推動了媒體融合，形成了以信息消費為方向的媒體內容融合、網絡融合、傳播平臺融合，以及接收端融合；另外，媒介融合有力地推動了傳媒市場的一體化進程，同時也給傳統的電視新聞帶來了極大的影響。為了適應傳媒新技術的發展，融媒體環境下的新聞專業教育必然打破傳統新聞專業教學模式并呈現出新的轉型趨勢。第一，多學科交叉融合。高校首先需要在課程設置上優化內部所有資源，通過搭建學科交叉與融合推動新聞專業教學資源配置優化。第二，媒介資源融合。不同的新聞選題可以用不同方式、不同技術形式和選擇不同媒介來表現。可以幫助學生分析新聞選題的本質，并選取最恰當的表現手法，選擇更適合的媒體形式去制作新聞；技術創新，高等院校的新聞專業應該成為媒體轉型期新聞傳播領域的創新引擎，而不是創造力的追隨者，同時更應加強針對新媒體傳播環境的創新應用性研究，并推動產學研深度融合和產業創新發展。第三，審視媒界環境。只要傳播媒介與傳播環境發生了變化，必然帶來報道方式、傳播技術和表現手法的革新，那么新聞教育的模式與方法也務必隨之變化。因此，高校的新聞教學必然需做出適應當下媒體環境變革的相應調整。一方面，應該注重新模式的探索，增加教學與實踐創新力度，積極向廣度、深度方向擴展；另外，應主動接收、選取、整合一些資源，并形成獨特的教學模式，主動搭建教學實踐實戰平臺，將教學與實戰結合，打造全真新聞教學與傳播環境，增加受眾群體，不斷增加自身適應能力，不斷運用媒體新工具，增加教學的功能性和教學成果的社會轉化力度。

1 融媒體環境下高校新聞專業人才培養目標的轉型

融媒體環境對新聞專業人才的業務能力要求越來越高，高校新聞專業人才培養目標變得更加具體和多元化。當前新聞專業的人才培養目標應轉化為培養融媒體環境下適應新媒體發展形態的，集視頻與圖文新聞采集、全現場直播報道、融媒體新聞制作編輯、新聞選題分析策劃與實施、新媒體新聞運營與發布、演播室主持播報與全新聞欄目創作于一體的綜合性、技術型、復合型人才，打造適應融媒體新聞傳播發展趨勢的新媒體新聞策劃報道與制作人才、全現場直播報道策劃實施與發布者、適應新傳播形態的記者型主持人或新聞記者，以適應融媒體環境下新聞傳媒領域快速發展的需求。培養學生在媒體認知、文化素質、專業技能、業務能力、性格品行、法律素質等方面的成長進步，培養學生能在各大電臺電視臺、新媒體公司、企事業單位、文化藝術等領域就業和發展。所以，高等院校的新聞專業教學突破傳統課堂教學理念，注重實踐并開拓實踐教學項目迫在眉睫。但現階段高校新聞專業的實踐教學仍然存在教學形式單一、課程設置割裂與媒介融合等業界現實脫節、僅滿足于基礎技能教學，忽略探究與辨析思維的培養、實踐平臺建設滯后，缺乏交互式媒體實驗環境、缺少新媒體從業經歷的師資隊伍，實踐教學效果不達標、實踐教學項目管理不到位、缺少媒體資源保障和媒體新設備與技術手段更新不足等問題。

在教學過程中，我們通過不斷的努力嘗試與探索積累，明確了當前高校新聞專業培養目標：（1）掌握全媒體環境下新聞采編與出鏡主持專業基本專業知識和實踐操作應用能力；（2）了解融媒體傳播環境下新聞媒體傳播領域發展現狀，把握未來新聞領域發展前景；專業應積極建立與校外媒體的合作，邀請合作媒體單位的一線媒體從業者進入課堂以精英教學的方式或以講座交流的形式與學生分享融媒體環境下新媒體新聞的采訪編輯制作與發布的新樣態，聯系邀請更多媒體一線年輕記者與學生交流互動，打造學生交流與發展平臺。（3）具有新聞記者全現場出鏡報道及演播室直播主播主持能力，具備新聞稿件采寫、視頻圖文后期處理能力、新聞選題策劃與實施、新媒體新聞發布與運營能力；（4）了解我國融媒體環境下新聞媒體工作和業務相關規定及政策；（5）懂得社交場合基本禮儀，掌握媒體工作公關能力；（6）具備一定的專業領域創新能力和意識；（7）具備良好的新聞工作語言功底，過硬的突發現場應變能力；（8）具有較高的社會責任感和道德意識。

經過不斷努力與革新，當前我專業在畢業生當中，從事媒體新聞一線報道工作和主持人工作的學生占70%以上，另有部分學生在企事業單位和國家機關從事宣傳及相關工作。

2 優化師資體系，建立“雙師型”教師隊伍

近年來，受高等教育體制的影響，教育部考評的指標是博士學位的教師體系，造成我國各新聞傳播院校對教師隊伍學歷要求越來越高，卻忽視了對專業教師媒體實踐與應用能力的培養。高校教師不僅教授專業知識，還要進行領先于專業的學術研究，使理論研究與實際生產相結合，回歸教育工作者和科研工作者的本職。目前，高校新聞專業人才培養方式與融媒體環境對職業新聞人的要求脫節，要解決這一需求問題，只有通過高校專業建設，培養出更多具備融媒體崗位需求的高級應用型人才，這也是專業學科建設的根本。而要實現這一根本目標，就務必要建立一支符合專業發展需要的“雙師型”教師隊伍。高校專業教師的教學理念、實踐指導水平、技術操作水平都會直接影響到學生的職業能力，隨著媒體發展轉型，高校專業人才培養目標必然轉型，專業教師也面臨著“轉型升級”的問題。要培養高素質、應用型、技術型新聞人才，專業教師不僅需要擁有高學歷、高素質，同時應當具備豐富的媒體一線操作經驗和較強的實踐指導能力。為解決這一問題，我們制定了教師培養計劃并廣泛開展媒體合作，將教師選派到媒體或企業一線，進行內容生產、管理和技術設備等方面的學習和交流，提高專業教師理實一體的專業指導能力與科研課題創新與研發能力，從而提高專業教學質量、實踐指導水平及科研能力。

2.1 構建綜合能力的課程體系

傳統的新聞教學學科配置體系存在一定的局限性，造成學生對專業產生片面、模糊的理解。因此，要打破常規找到適合學生未來職業發展和融媒體環境匹配的課程體系。傳統新聞教育模式和 全真媒體參與式教育模式的區別，見表1。

表1 傳統新聞教育模式和全真媒體參與式教育模式的區別

第一，課程體系要建立在適宜專業發展的基礎上。新聞專業教學在目前競爭激烈的媒體環境下，必然要走出一條與社會需求相結合的道路。傳統的新聞教學模式是在傳授知識為主的秉承性教育體制下形成的，且至今仍是教學全過程中的主體。其特點為重智力輕態度，重共性輕個性，重知識輕素質，重書本輕實踐，重內容輕方法，重教師灌輸輕學生主體參與，重學校統一安排輕學生自主成長。這種教學模式給每一個學生提供了統一標準的進度和指導，并以同樣的質量體系進行衡量，這種教學體系的恒定化與模式化造成了單一線性的教學過程、理論與實踐脫節、評估系統的片面單一化等問題，導致傳統新聞教學與當下全媒體環境下新聞產品的內容無限性、形式多樣化、產品個性化、交互性的需求脫節。所以，我們經過不斷的努力與嘗試，開拓出了一條“真任務、真媒體、真受眾、真成果”的全媒體全真環境下新聞參與性實戰式教學之路。“參與性實戰教學”與“實踐教學”或“實驗教學”是教學實施過程中的不同階段，其內容與意義也完全不同，“實踐教學”是指為使學生加深對專業理論的理解、全面完成教學任務，實現培養目標的一種實踐活動。實踐教學形式有參觀、調查、練習與訓練、實驗等。而“實驗教學”是將實踐教學成果在校園電視臺等有線局域模擬平臺上播放，這兩種教學方式都是實踐教學的初級和一般版本，也是高校新聞教學中比較容易實現和常用的教學手段，弊端在于這始終是一種模擬式或體驗式教學，與現實新聞工作崗位需求差距較大；而“全媒體全真環境下新聞參與性實戰教學”是將學生在專業學習的過程中同步參與行業媒體工作，全面參與新聞產品制作，實施與發布過程，并直觀感受媒體工作流程與傳播效果。具體實施方法如下。（1）通過與媒體新聞單位的專業合作，專業相關教師、學生將媒體的日常民生、政策類、服務類新聞采編拍攝、制作等作為教學實踐部分的核心內容，使專業學生在日常專業學習的基礎上，從民生類新聞入手進行實踐性學習，積累實際媒體工作經驗。作品可在專業自建的公眾微信號播出與發布。（2）專業整合資源平臺后，作為新媒體產品的產權單位，與相關媒體單位與機構展開新聞采編部分的合作，由媒體單位提供新聞線索，學生與媒體一線工作者一起同步完成新聞作品，不僅讓學生在參與的過程中得到新聞工作的體驗和感受，更加明確專業學習目標，更能培養新聞專業學生的社會政治、經濟、文化等方面建設的社會服務意識與媒體意識，同時培養當代大學生的正確價值觀及社會責任感，為今后成為一名有理想、有道德、有責任、有擔當的新聞人奠定專業技能基礎與素質素養基礎。

第二，新聞專業的能力要求目的是鍛煉學生的實際操作能力和運用能力，把理論知識和實踐活動有機地結合在一起，建立起一套較為完善的課程體系。所以，專業學科體系應包括：職業核心能力課程、行業通用能力課程、專業技能拓展課程、崗位特定能力課程等。課程的發展應圍繞目前的媒體需要所設計的。現在媒體環境是一個全媒體時代，融媒體時代，在這樣的媒體大環境下，我們的課程體系是建立在傳統媒體和新媒體相互交織的基礎上，讓學生們能夠很快融入媒體發展的浪潮中去。在專業的教學大綱的設立中，不僅應有理論知識的學習，更需要增加實踐性的課程，目的是能夠更好地提高學生的實踐動手能力；對于學生們進行“理實一體”的教學起到了很好的推動作用。

2.2 根據教學目標，合理分配教學內容

課程體系的設置分為理論部分和實踐部分，不僅安排學生進行理論的學習，同時也要安排他們進入實踐學習，做到學以致用。按目前媒體發展對新聞專業教學提出的要求，專業實踐平臺應告別傳統意義上的模擬體驗式的教學方式，進入到采取全真環境實戰教學方式。學生們不再是校園新聞的采集、錄制和播出者。在學生進入高年級專業學習之后，我們應逐步引導學生接觸社會化媒體，并通過與媒體間的合作與互動，調動學生的學習積極性及參與性。學生們可以通過全真的媒體環境參與合作單位的新聞報道與節目制作工作，有序地完成現場報道、采編與剪輯。在參與社會新聞報道的過程中充分發揮學生的創新性與創造力，讓學生充分感受媒體力量，增加學生對專業的認知與對未來工作的決心。

2.3 堅持“一體化教學”

教學過程是一個長期、復雜、綜合的體系。學生在老師“教”的引導下，進行“學”和“做”。鼓勵學生積極參加到實際的崗位中去，學生進入頂崗實習之后，會了解社會需求，這樣很大程度上可以調動學生學習的主動性。所以，第一，根據學生的需求制定出符合他們發展的課程體系，讓學生們可以在所開設的課程當中得到所需的知識。第二，媒體合作調動學生的積極性，與媒體間的合作可以很好地讓學生本身了解自己的需求和目標。第三，理論與實踐教學的有機結合，既要有夯實的新聞理論學習，也要有扎實的實踐操作能力。

3 新媒體環境下新聞實務參與性實戰式教學的創新模式

根據媒體轉型期對高校新聞專業教學提出的更高要求，我們需要在專業課程培養方面進行一定的創新發展。將創新模式為全真新聞教學模式。主要有真任務、真媒體、真受眾以及真成果。告別傳統意義上的模擬教學模式，讓學生們在真實的媒體環境下，進行專業課程的教學與培養戰略。

3.1 打造真實任務化教學

全媒體新聞采編的課堂不再是局限于教室或者是學校，而是讓學生們進入社會，在全媒體的大環境下，完成來自于真實媒體環境下的任務。因此，老師給學生布置真實任務，在任務的基礎上去完成理論知識教學，通過真實案例的教學，讓學生們能夠最真實直觀地了解媒體的需求。例如，2017年我專業與四川廣播電視臺新媒體欄目“四川觀察”進行了人才輸出與內容提供的合作。共計4人次參與到“四川觀察”的報道工作中，“四川觀察”APP原創視頻產品18個，圖文稿件推送32條，四川觀察微信訂閱號20條，共計供稿70余條，其中4條遠傳視頻產品被央視新聞客戶端采用，4人均參與到九寨溝地震應急報道。

3.2 創建媒體項目化合作

以我學院播音與主持藝術系新聞采編與出鏡主持方向的合作情況為例，目前專業已有的戰略合作單位：四川廣播電視臺《四川觀察》、閬中電視臺、成都市政務服務中心“成都服務”、新華網四川頻道等。均以項目方式與我學院展開長期的合作。這些媒體平臺的建立為學生們提供了參與式實戰報道的實施條件，同時也為學生作品提供了發布平臺，這樣可以讓更多的人了解專業，也能夠讓學生們完全地進入工作角色。除此之外，我們還建立了專業新浪微博等新媒體發布平臺，在這些新媒體的途徑中，學生練習獨立新聞產品的制作與運營，與受眾更好地溝通。

3.3 分析傳媒受眾類型化

教學成果的受眾主要由大眾傳媒分散受眾、公眾號穩定受眾、業務領域專業受眾、合作領域客戶受眾四個類型組成，這些受眾分布于社會各領域階層，無形中對學生生產的內容提出了真實受眾的需求。專業依據受眾的需求和類型進行內容的生產和加工。針對不同的受眾類型，進行不同的實踐訓練。建立專業公眾號不僅是教學交流與互動的平臺，也是教學成果的社會展示與推廣平臺。學生作品具備一定的社會傳播效益，學生們大膽展開自己的創造力，不乏會有很多不錯的作品產出，必然受到業務領域專業受眾和客戶受眾的關注。

3.4 生產作業產品化

通過真實項目的合作，學生日常的作業任務在完成教師審核、媒體檢驗或市場檢驗的環節后，轉化成可以為區域經濟或社會發展服務的產品，教學成果生產形成良性循環，呈現了全媒體環境下新聞產品的理念與媒體的社會服務意識。

4 結語

高校專業教學是面向21世紀知識型經濟社會的，高校理論與實踐深度融合的教師教學能力提升等問題還值得我們繼續努力探索與思考。在媒體轉型期，打造適應新媒體傳播環境的新聞專業教學也不是一蹴而就的事情，而是一個復雜的、長期的系統工程。培養適應經濟社會，信息社會及媒體轉型期發展需要的融媒體新聞工作者和新媒體新聞專業人才，是高校新聞專業教學轉型的新挑戰，面對新時代的媒體新格局，高校專業教學務必順應時代潮流，加快轉型步伐，才能開辟出一條新的道路。