以融合中尋求適合為原則，編寫聾校化學新教材

● 鐘曉媛

2016年國家頒布了盲校、聾校和培智學校義務教育階段的課程標準，不同于1993年頒布的課程計劃，課程標準更加系統、具體。在特殊教育新的改革形勢下，《聾校義務教育實驗教科書·化學（九年級）》（以下簡稱“聾校化學教材”）即將與聾校師生見面。

一、聾校化學教材編寫方向：由特殊轉向融合

（一）順應特殊教育改革趨勢

我國特殊教育長期采用特殊化方式發展，當前正在向著以公平和質量為主要特征的方向轉型。從絕對“特殊”逐步轉向相對“融合”的形式，是特殊教育未來發展的必然趨勢。雖然在我國特殊教育教學中，完全利用普校教材教學還存在一定困難，但很多研究顯示，有經驗的特校教師還是可以通過巧妙的教學設計充分利用普校教材。所以，特殊教育從“特殊”轉向“融合”，不僅是必須的，也是可行的。

（二）綱領文件指明方向

聾校化學教材的編寫與其他教材一樣，必須在課程標準的指導下進行。新的聾校化學課程標準是建立于普校化學課程標準之上的。其一級主題的內容僅對普校化學課程標準的一級主題順序進行了調整。16個二級標題，有12個與普校化學課程標準完全一致。具體而言，普校化學課程標準有一半以上的條目直接保留在了聾校化學課程標準中，體現了義務教育階段的普及性和公平性，指明了“融合”的方向。但是，爭取融合，保證公平，并不等于將普通學校的課程教學模式直接應用到特殊教育學校中。我們必須清楚，在編寫教材時，應當順著“融合”的方向，正視“特殊”的方面，找到“適合”的方法。

二、聾校化學教材編寫理念：融合中正視特殊

絕大多數聽障學生在智力方面沒有缺陷[1]，只是聽覺障礙間接影響了思維能力的發展。林崇德先生曾經提出，智力是由思維、感知、記憶、想象、語言和操作技能組成，其中思維是智力的核心。[2]聽障學生的聽力感知能力受損（見圖1），直接影響了語言能力（①）和視覺感知（②），之后由于語言習得能力受阻，一方面會影響人類特有的抽象思維的發展（③）[3]，另一方面會更加傾向于使用圖像、符號等視覺形式進行認知加工，補償性效應導致從視覺獲取信息更加快速有效（④）。聽障學生主要依靠強化了的視覺感知，影響了思維發展（⑤），導致他們更加偏重于直觀形象的思維，往往把一些抽象概念理解得表面化[4]。思維水平較長時間處于低級直觀形象思維的階段，反過來又影響了他們語言的發展（⑥）[5]。此外，形象性手語的運用，往往又會強化這種負面影響。[6]

圖1 智力結構成分模型視角下的聽覺障礙對語言、視覺、思維的影響示意圖

我們在滿足聽障學生融合于普通學生、享有同等學習權利的基礎上，必須正視由于聽障學生生理特殊而導致的認知發展存在較明顯的特殊性，并在教材編寫時，有針對性地給予幫助。

三、聾校化學教材編寫方法：融合中尋求適合

聾校化學教材在編寫時，在知識容量與深廣度、行文與邏輯、實驗與欄目、圖像與版式、選材與立意等方面都做了相應的設計，幫助聾生克服困難，提高化學學科能力。

（一）教材容量與深廣度符合實際要求

聾校化學教材按照聾校課程標準要求，其整體容量與普校教材相比有所減少。新編聾校化學教材的單元數量為11個（緒言除外），比普校教材減少1個單元；課題數共有27個（緒言除外），比普校教材減少7個課題。對于聾校化學課程標準不要求的內容，如硬水與軟水、蒸餾、溶解度、乳化現象、化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應等，聾校化學教材均未涉及（見圖2）。

此外，深度和難度也均大幅度下降。對于較難的知識點，依據課程標準，側重介紹個例知識，不提升到規律性的推理性知識；對于某些課程標準要求、但經過調研后發現聽障學生理解起來的確仍有困難的內容（如分子、原子、離子等微觀和抽象的概念），則通過改變呈現方式、降低難度梯度、螺旋上升等方式進行處理。

圖2 聾校化學教材的章節框架

（二）行文語言與課題邏輯盡量淺顯直白

普通學生在九年級的時候，語言已經順利成為了他們學習其他知識的工具，而聽障學生在表達文字時仍會犯較低級的錯誤，語言仍是他們主要的學習對象之一。聾校化學教材在文字表達方面盡量采用了簡單句式和基礎詞匯，對于聽障學生來說難度層級較高、遠離他們生活的詞語（如微觀、宏觀、超導、粒徑等），教材中進行了適當解釋、簡化或替換。此外，教材在用詞方面也考慮了手語表達的一些習慣。例如，在用小寫字母代替數字并與單位同時寫出的時候（如“ag”這樣的表述），在手語里的表達會產生歧義，造成教學困難，教材中已避免出現。聾校化學教材對語義邏輯較難（如句中含有嵌套、并列、因果、轉折等關系）且內容遠離聽障學生生活的語段也進行了簡化改寫，使得語言發展相對落后的聽障學生也可以理解課文內容。課題邏輯方面，考慮到聽障學生思維能力較弱、邏輯能力發展遲緩，教材增加了貼近學生生活的內容，盡量避免利用抽象概念遷移，課題邏輯結構盡量采用直線型或并列型。

（三）版式呈現與圖像系統更加重視功能性

聽覺的喪失會對視覺產生影響。一方面，聽覺障礙在學齡前對視覺易產生消極影響，但隨著年齡的增長，對視覺的依賴和使用不斷增加，又促進了視覺的迅速發展，包括視覺認知等多方面。[7]另一方面，引起聽障學生注意的刺激源主要來自視覺對象，這使他們對于圖像刺激更為敏感，在觀察圖像時，他們可能會比普通學生注意到更多的細節信息。但從教學方面考慮，這些信息并不一定都是教學所需要的。所以，聾校教材在設計、編寫時，雖然改為全彩色印刷，但并沒有盲目加入大量圖片，而是在保證化學學科體系完整的前提下，排版簡約、圖文并茂，照顧視覺感受，留有版面空白。選用的圖片注意突出內容主題、減少無用信息干擾。此外，考慮到聽障學生的視覺記憶優于動覺記憶（記憶實驗過程等程序性知識時，看圖的效果可能要比動手操作的效果好），在實驗等部分還配了操作流程類圖示。[8]這樣不僅可以向聽障學生更形象地展示整個實驗的過程，便于他們理解與記憶，提高實驗效率，也可以彌補偏遠地區聾校不能開展化學實驗的缺憾。

（四）實驗探究與其他欄目符合聽障學生認知水平

聽障學生做化學實驗，不僅僅涉及到安全問題，教材的編寫更關注從思維的角度安排聽障學生的實驗活動。如圖1中所示，思維能力會影響與實驗和探究活動相關的操作技能、記憶力、想象力和感知能力中的觀察能力等。聽障學生在觀察演示實驗或自己做實驗時，往往容易關注與教學關系不大的細節，或者觀察到了實驗的每個步驟，但是提煉不出實驗共通的化學原理。對此，聾校化學教材的編寫采取了以下幾種編寫策略：減少操作過程較長且復雜的實驗活動；拆解實驗目標和實驗步驟；文字表述上傾向于直接告訴“怎么做”“觀察什么”“會觀察到什么”“說明了什么”等；降低實驗過程中的思考難度與開放程度；用更加具象的形式明確實驗用量；給實驗配上能反映出操作過程的連續圖示等。

聾校化學教材的欄目繼續發揚了普校教材欄目的交互性、指導性、可操作性等優點，同時結合聾校實際，充分考慮了教學的差異性和靈活性。將認知水平和動手能力要求較高的“探究”欄目有選擇地保留；將聾校課程標準已刪除、但化學學科體系中比較重要的知識點（如“空氣組成的發現”“化合價”等）放入“資料卡片”中供思維能力較好的聽障學生選學；選擇更貼近聽障學生生活的“化學·技術·社會”內容；進一步加大“練習與應用”的難度等。另外，聾校化學教材還設計了一些欄目來培養和提高聽障學生的思維能力。例如，有意識地培養聽障學生思維發展的閱讀能力（語言輸入）和表達能力（語言輸出），增加了適當數量的拓展性閱讀欄目、需要相互交流的討論欄目、需要書面表達完整句義的填寫欄目以及思維導圖式的單元小結等。

（五）細節素材與宏觀立意符合聽障學生生活實際

普校化學教材中，民族文化、環境保護、科技發展、健康生活、安全意識等問題在相關課題中都有涉及。這些對聽障學生而言也是非常適用的情感與態度素材。聾校化學教材采用這些優秀素材的同時，對個別素材進行了改寫。例如，普校教材在“燃料及其利用”一章中有寫：“一旦著火且火勢較大，應立即撥打119火警電話”，這對聽障學生來說不可實現，聾校化學教材加入欄目專門介紹聽障人士專用的報警短信“12110+當地區號”。這些素材上的處理不僅是一種“符合”，也是一種關愛。