ACTS：用大數據支撐學生管理案例學校：成都市實驗小學

文 李 蓓 方慧敏

教育評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學校、教師、學生為評價對象所進行的價值判斷。但由于學校自成風格的文化和管理方式、師生特有的鮮活生命與鮮明個性發展，致使教育評價舉步維艱。質性評價的主觀性與數據采集的困難度讓教育評價更多地停留在描述層面，對教育評價的質疑也此消彼長。

如何更好地實現質化與量化的結合，為學校教育提供一份比較科學完備的評價手冊，從基層學校到國家層面一直都在思考與嘗試。成都市實驗小學也抓住“互聯網+”與大數據時代的背景和優勢，依托學校自身發展特點，著力研發和引入一些適用于學校管理和師生發展的智能評價系統，用數據說話。

網格化學業評價

傳統的學生學業評價基本依賴學科檢測和任課老師的主觀判斷，有較強的經驗痕跡，缺乏數據支撐與關聯分析，師生均處于較為模糊的學業評判之中。在信息技術的支撐下，學校引入多分系統與ACTS（Ability and Competence Test System，學業素質與能力評價系統），以技術優化評價，讓評價數據可視化，讓學習過程客觀呈現。

雙系統介入在于其發揮功能不一，但能確保評價的指導、診斷、過程與反饋功能隨時生成。雙系統的交替使用，實現了評價全時段發生。ACTS專注于學期前的配置型評價與學期末的診斷性評價，而多分系統則重在對學生學習過程的情況分析與目標分解。由于監測時間節點的不同，兩個系統的監測重點也各有側重：多分系統的跟蹤數據重點指向學生的個性化學習過程及創新性能力發展；而ACTS則從每次的監測數據中綜合評估學生的階段性知識習得、技能習得和能力養成，為指導其下階段學習規劃提供重要的數據分析和參考。雙系統關注各異，實現了評價全方位跟進。

另外，多分系統改變了傳統課堂教學評價的形式和效果，將單一的教師主觀評價發展為師生互評、學生自評、生生互評、合作評價等多元評價方式共存。

ACTS系統的配置性分析報告，則根據學生的檢測關聯，能發現學生在知識上的掌握情況，更能夠判斷學生的技能訓練以及能力發展的情況（圖1）；同時，班級群體的特征分析，也對教師的教學情況給出了更為科學、客觀和直觀的說明（圖2）。雙系統交叉分析，引導多維度評價。

◎圖1：ACTS學期評價

◎圖2：多分系統單元評價

數據化常規管理

傳統學生評價的主要構成是學業評價和德育評價。面對學業評價的全面轉型，德育評價的智能轉變也正在發生。學校做了如下嘗試：

1.班級評價：集體榮譽源于個體責任

班級常規管理是學校德育管理工作的主要內容之一。原有常規評比無法實現即時共享，通知與評價的滯后導致評比結果失真失效，無法起到以評促教的作用。

基于此,學校自主開發了APP，專設班級常規評比模塊，將原有評比內容細化為每天不同時間、不同地點、不同標準的4項一級評比板塊、15項二級評比細項，實時關注37個教學班的常規狀況。每天下午5點之前，班級常規評比結果會以數據方式推送到每位班主任的手機端，班主任可以依托評比結果及時進行班級常規管理工作的調整，并引導學生關心集體榮譽，激發他們的集體責任感，積極參與班級建設，從而引導班級良性發展，形成校園集體生活的正向氛圍。

2.個體記錄：個體成長源于積極體驗

實驗小學為全校學生建立了個人主頁，形成個人積分，學生、家長、教師均可進入個人主頁查看學生的成長動態。

通過主動發起或參與APP端的各種活動，就能形成個人積分。同時，家長和老師通過主動錄入，也為他們的個人小數據庫導入大量的成長數據。當數據池中積累了一定量的數據后，通過分析，我們就能根據需求提取相關數據，分析學生的身體狀況、興趣愛好等信息，及時根據學生成長狀況為他們提供相應的關照和引導，搭建適合每個學生成長的校園平臺。

3.多方參與：學生成長源于共同關注

傳統的學生成長評價以教師評價為主體，教師擁有絕對話語權。這種封閉的評價方式在實驗小學的評價體系中得以扭轉。不同的評價內容可以授權給不同的評價主體：我們將學生體質健康評價主體授權給家長，學生校園個人行為素養評價授權給教職工，學生特長榮譽評價授權給家長，學生在?；顒訁⑴c度評價授權給教師，學生個人興趣分析交給評價系統。

APP后臺通過家長上傳的主動數據，以及學生在校園參與活動形成的沉默數據，構建起屬于每一個學生的小型“數據矩陣”，通過不同的評價主體、豐富的評價方式、更多元的評價維度，綜合關注學生成長。

系統化資源收集

在詳細分析教師群體現狀后我們發現：職業固有的周期性倦怠影響教師專業成長意愿，缺乏職業成就感降低教師主動學習的態勢。面對互聯網背景下的教育發展，教師成長與網絡結合，建立科學客觀的教師考核標準，跟蹤教師的專業成長，運用網絡優勢刺激教師成長意愿就成了我們研發教師成長模塊的初衷。

1.形成教師個體專業成長年度報告

我校每年都會對全校老師的專業成長業績進行年度評比，但手動統計工作量巨大且易出錯，只能形成單一的個人得分。學校APP的“教師業績模塊”將這一考核升級為網絡系統，將考核內容細化為11項目標內容，每項內容下收集4～8項業績信息，對教師專業業績實現網絡化管理。

管理后臺可根據需求形成年度成長報告，橫向分析教師個體在全校教師中的專業發展水平，縱向分析教師個體不同時間專業發展水平，更可環比分析教師個體綜合業務能力發展的均衡度，為學校制定教師個人發展菜單提供依據。

2.建立教師自主學習“朋友圈”

教師業績考核模塊數據依托自主填報，反映的是可量化的教師成長。新上線的“個人分享模塊”關注教師成長過程和個體發展傾向，為老師設立了“學習分享”“資源分享”“活動召集”“課題研究”等分享類別，通過網絡引導教師形成學習分享態勢，類似于發微信個人狀態，也可以進行留言、點贊。不同的是，它與教師個人主頁積分關聯，參與分享活動、發起話題或者回復學習，都可在后臺形成個人學習積分。

這一模塊一上線，立刻在老師中間得到關注，學習不再是個體行為，老師們共同學習分享，并形成學習資源和課題研究數據的積累，為教師培養工作的發展方向和創新思路提供了科學依據?！皞€人分享模塊”如今成了我校教師的新“朋友圈”。

集成化校務管理

學校辦公系統通過日常校務處理，海量收集日常校務數據進入后臺，管理團隊在進行決策時就可做到“有據”“有度”“有數”。

1.教務模塊：流程簡化&管理精準，放下“折騰”

我校的APP中，結合了排課系統、調休系統、調課系統的教務管理系統的上線標志著學校正式進入無紙化辦公模式。開學第一天，全校師生都可以登錄APP查看自己的學期課表。全校37個教學班、近130名教師每周約1200節課都可以精準查詢。

在過去，一旦有教師需要調休或者出差，一張調休單要經過代課教師、分管校長、教導處幾個環節簽字確認，往往一張調休單跑完流程就要折騰兩天。為了確保學校的正常教學秩序，教務模塊將調休系統與調課系統結合，將復雜的請準假流程簡化到在手機上輕點幾下。臨時調整的課程，系統會有人性化的提醒服務。教導處隨時登錄后臺就能及時掌握教師在崗情況。

2.校產模塊：常規管理&動態監控，“網控”后勤

校產模塊包含校產管理和后勤報修兩個內容。從常規定期管理到日常維護，可對校園內所有物品和建設設施進行網絡監控。每學期開學，后勤部門使用校產管理模塊，對全校所有常規教室和功能教室物品進行清點核對，對比學生人數和前期數據及時進行調整。

后勤報修模塊則授權給后勤部門和信息中心，學校設施設備出現故障，所有教師都可登錄APP拍照上傳故障現場狀況，后勤團隊同步收到報修信息，可以立即趕赴現場進行處理。另外，管理團隊還能根據后臺數據進行校產管理年度維護經費預算、校園安全故障預防排查、學生安全教育預案設計。

3.預約模塊：優化服務&部門聯動，“聯合”辦公

學校各級活動和校本課程開設門類眾多，功能教室常常出現“撞車”的情況。APP的功能室預約模塊統整學校所有功能室，實現網上預約，讓教師提前知曉功能教室使用狀況，方便及時安排教育教學活動。同時，信息中心可根據預約需求提前準備相關設備調試；后勤中心根據預約需求提前裝備相關物品并進行保潔維護；新聞中心可根據活動主題提前聯系相關部門進行宣傳服務；教導處可根據活動主題通知相關教研科室進行活動觀摩；德育中心也可根據活動主題聯系相關家委會成員參與活動。

校園之內，每一個活動都因網絡而牽動全體，以一個模塊數據聯動多部門合作，以聯合辦公的形式取代一個人跑斷腿的狀況，是我校優化校園運行流程的又一創新。

成都實驗小學基于大數據時代背景的學校評價體系構建已經開始，基于大數據的學校發展必將是今后教育界重點研究的命題。網絡發展的高速與教育本質的“慢”如何在大數據基礎上得以最佳地融合，這都是我們要繼續探索的問題。