“互聯網+”背景下軟件技術專業創新創業教育模式研究

姜惠娟 （甘肅中醫藥大學，甘肅 定西 743000）

1 研究背景及意義

2017年我國高校畢業生人數高達795萬，比2016年又增加了16萬，比“最難就業季”之稱的2014年又增加了38萬[1]。應屆畢業生的數量達到21世紀初的7倍還多，大學生不僅面臨巨大的就業壓力，還可能遭受一畢業便失業的重挫。大學生就業問題已經成為了時下民生的熱點和亟待解決的難題。創新創業教育不僅為大學生創造了新的就業途徑，而且直接影響學校的可持續發展，對我國社會人力資源的合理分配更是起到了重要的作用。

“互聯網＋”時代的到來，為人們提供了無所不在的創新機會，讓大眾創業、創新已經成為一種新常態。

1.1 國內外研究現狀背景

國外對“創新創業教育”的研究只能從學者們對創新與創業、創新型企業的研究中得到只言片語。日本早稻田大學商學院教授根來龍之根據多年對企業和教學的研究，深入剖析全球成功企業的商業模式，指出企業創新發展的五要素：出發點、因果關系、妥善性與正當性、模仿的困難性、發展性。硅谷風險投資家和企業家維克多在其《硅谷生態圈：創新的雨林法則》一書中指出，硅谷獲得巨大成功的法寶在于其“他野蠻生長的全球頂級創新生態系統”。

我國高校的創業教育從起步階段就確立以培養學生創新意識、創新精神和創新能力的價值目標，但是由于受到傳統教育思想和就業壓力的影響，高校創業教育出現了價值偏差，片面地理解了國家“以創促就”政策的科學內涵，把創業教育定義為狹隘的創業活動。基于這一現實問題，2010年教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出要創新創業教育理念，把“以培養學生創新精神、創業意識、創業能力為核心”的價值定位。

1.2 甘肅中醫藥大學（以下簡稱學校）軟件技術專業現狀

學校“軟件技術專業”自2009年開始進行全面改革，到目前為止已經確立了以“職業能力培養”為目標、“工學一體化”的項目化教學模式。以培養“Java程序員”為主線確定所需的知識體系，從而確定課程體系，并且根據需要對課程進行整合。在具體教學中為了達到能力培養之目標，采用“課堂案例”、“階段項目”、“綜合實訓項目”三級梯度遞進的教學措施，使學生習得符合職業能力要求的技能。學校軟件技術專業現行的這種培養模式與創新創業教育理念完全一致，而且結合“互聯網+”背景和軟件技術專業的特點，研究一種適合軟件技術專業的創新創業教育模式。

2 現有研究與改革條件

2.1 現有的“2+1”培養模式

學生通過兩年在校內開展基于Java程序員的項目式教學與學習以形成“準Java程序員技能”，第三年在校企合作的軟件開發公司進行為期1年的頂崗實習，使學生具備標準Java程序員的素質。為“1+1+1”的創新創業培養模式奠定了基礎。

2.2 現有的課程整合、項目化教學模式

目前，學校軟件技術專業教學團隊已經完成基于“課程整合、項目化教學”的創新教材7部，包括：《SQL數據庫技術》、《程序設計基礎與數據結構項目化教程》、《多媒體應用技術》、《計算機網絡基礎》、《網頁設計項目化教程》、《JSP程序設計項目化教程》等；建設完成7門校級精品課程、資源共享課；專業課程均采用“項目化教學與實踐”，這些資源為提高學生的創新創業綜合素質奠定了堅實基礎。

2.3 現有的“雙師”型教師團隊

學校軟件技術專業已經建成了一支“校企互通、專兼結合”的優秀教學團隊，目前有專職教師20人，“雙師”型教師9人，包括軟件設計師、系統分析師、網絡工程師、平面設計師等，有效解決了“課程設計和企業需求”之間的脫節問題。

2.4 國家政策為大學生創新創業提供了有力的保障

甘肅大學生創業貸款優惠政策：小額貸款可助你創業、可享受稅收優惠政策、注冊資金可分期注入；大學生創業落實稅收優惠政策；甘肅大學生創業可折算學分；甘肅高校實施彈性學制，在校大學生創業可在原有學制基礎上延長2至5年修業年限；發放畢業生求職創業補貼。

3 創新理念、健全發展機制是創新創業教育的保障和前提

3.1 創新專業建設理念

“創業不是魔法，也不神秘，它與基因沒有任何關系；創業是一種訓練，而就像任何訓練一樣，人們可以通過學習掌握它。”這段話告訴我們：創業精神是能夠通過教育獲得的，創業能力是可以通過教育培養的，創業激情也是可以通過教育激發的。

對大學生來說，創新創業素質是伴隨其一生的寶貴財富。不分專業，也無論他們畢業后是否準備自主創業，創新創業教育都必須是大學生的必修課，因為通過這種教育，學生的創新創業意愿和激情均得以顯著增強與提高。對于培養適應行業發展需要的應用型人才的高職院校創新創業教育便更為重要。

教育部于2010年出臺了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[2]，要求創新創業教育要融入專業教育并納入人才培養全過程。學校軟件技術專業作為培養具備Java EE軟件開發與維護技能的應用型專業，首先應該立足培養學生的創新精神與能力，同時將創新創業教育與基礎知識的學習及專業技能的學習有效融合，以促進學生“職業人”能力的提高。

3.2 建立“三聯一專”的創新創業教育健康發展機制

學校軟件技術專業已經與多家企業建立了校企聯合培養學生的機制，經過多年的實踐取得了良好的成效，并且正在與當地政府逐漸形成“學校—政府—企業”一體化的聯合保障機制，即：充分利用當地政府關于大學生創新創業的支持、優惠政策解決大學生創業資金不足問題，然后邀請企業一線的成功人士為本專業的教師和學生提供專業指導，與本專業的負責人、授課教師共同完成創業課程開發、在線教育和頂崗實習。為本專業培養符合職業能力要求的專業技術人才提供保障。

學校教學部計劃于2017年底之前通過向學校申請成立專門的創新創業發展管理中心，并聘請職業規劃師、企業成功人士、雙師型教師等擔任成員，負責軟件專業學生創業咨詢、指導、規劃，創業資金管理，創業項目的審批及創新創業教育中各種制度的制定。確保各部門合理分工、密切配合、形成合力，共同推動創業教育工作健康快速發展。

4 創新“一條主線、個性發展”的“1+1+1”職業人培養模式

4.1 “Java EE程序員”主線是人才出口及薪酬的保障

學校軟件技術專業確定Java EE程序員為培養主線主要有以下幾個原因：圖1是軟件企業中開發人員的結構及比例關系圖，很直觀地看到程序員的需求量為總需求量70%，而圖2是幾類程序員的平均月工資比較圖，其中Java程序員的月工資最高，圖3是2016年各種級別Java程序員的月薪情況圖。因此選擇以“Java EE程序員”為培養主線可以有效地保障畢業生出口及薪酬情況。

4.2 “導師制”確保學生個性發展的同時促進從“學會”向“學精”轉化

所有學生在進行以“Java程序員”為主線的項目化學習的同時，在第一學年結束時，根據自己的興趣和特長與對應專長的教師進行雙向選擇形成“導師制”學習研討組，使學生在導師的幫扶、指導下在所選方向進行深層次學習。根據“導師制”管理辦法，每位指導教師必須積極輔導小組學生，并且每學期至少組織一次小組學生作品展。通過“導師制”的教學使學生在畢業時既具備“Java程序員”素質[3]，同時突顯學生個性，形成一條主線、多種能力的創新型應用人才，從而使學生面對職業崗位可選擇性更多、更能適應崗位能力的需求。

4.3 “1+1+1”模式為培育創新型技能人才提供了原動力

改革現有的“2+1”培養模式（兩年在校內開展基于Java程序員的項目式教學與學習以形成“準Java程序員技能”，第三年在校企合作的軟件開發公司進行為期1年的頂崗實習，使學生具備標準Java程序員的素質），形成注重創新型應用人才培養的“1+1+1”模式。即：“第一年形成基本創新創業素養”+“第二年習得專業創新技能”+“第三年頂崗實習實踐并完善專業技能”=“合格的創新型一專多能應用型人才”。

圖1 軟件行業各類人員需求比例

圖2 2016年各類程序員月工資對比圖

圖3 2016年5月北京各類Java程序員工資比較圖

4.4 完善以“創新創業教育為主導”的課程體系，提高創新創業綜合素質

切實落實教育部關于創新創業教育課程“面向全體大學生，納入教學主渠道”的要求，明確創業教育的學科地位，將創新創業教育作為素質教育的基本內容之一。置于與思想品德教育、文化素質教育同等重要的地位。對有創業意向的學生開展“精英式創業教育”[4]，開設創造學、創業心理學、企業家精神、商務禮儀、投資理財等公共選修課，同時設立KAB、SYB、GYB等創業課程培訓班。

將創新創業教育與專業教育相結合，在專業課教學中加入創新創業教育模塊。推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體的教學模式改革。加強專業實踐與創業實踐銜接，在專業實踐教學中培養學生創業實踐技能。如表1和圖4所示：

表1 “軟件技術專業創新創業訓練”課程體系

鼓勵院系進行積極的課程創新。課程負責人、專業課老師、輔導員和職業咨詢師均應當指導學生認識到專業技能與創業技能的相關性。加強教材創新，優化教學內容，實施精品課程建設。加強教學研究，積極推進教學改革，努力改善教學條件，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模擬訓練等教學方法。

目前，學校軟件技術專業教學團隊已經完成基于“課程整合、項目化教學”的創新教材7部，包括：《SQL數據庫技術》，《程序設計基礎與數據結構項目化教程》，《多媒體應用技術》，《計算機網絡基礎》，《網頁設計項目化教程》，《JSP程序設計項目化教程》等；建設完成7門校級精品課程、資源共享課；專業課程均采用“項目化教學與實踐”，這些資源為提高學生的創新創業綜合素質奠定了堅實的基礎。

圖4 軟件技術專業創新創業訓練方案

4.5 構建一支職業指導型教師隊伍，為創新創業教育提供師資保證

創業教育對師資要求比較高，既要求具備相關學科的理論知識，也要擁有一定的創業經驗。學校軟件技術專業已經建成了一支“校企互通、專兼結合”的優秀教學團隊，目前有專職教師20人；具備豐富的軟件開發經驗的資深軟件設計師8人，主要來自北京傳智播客軟件開發公司，甘肅萬維信息技術公司；“雙師”型教師9人，包括軟件設計師、系統分析師、網絡工程師、平面設計師等，有效解決了“課程設計和企業需求”之間的脫節問題。對《大學生創業教育》課程教學人員將在近年內進行培訓，爭取取得“KAB創業講師”證書、“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書。并選派教學骨干和優秀教師進行外出交流，爭取培養和選拔出有一定影響的創業教育學科帶頭人。

5 積極打造創新創業實踐平臺，為學生習得技能提高實戰場所

5.1 積極建設創業實踐基地

軟件技術專業有專門實訓室并對學生全天開放，為學生進行技能實踐提供了切實保障；大學生創業中心正在積極籌建中，建成后將選擇優秀創業項目進入中心經營，并為學生提供資金資助以及咨詢服務。引導和幫助學生開展創新創業實踐，組織大學生進行創業體驗，成立由學生自主管理、自主經營的科技服務公司、學生書亭、學生家教部等實體，讓學生在實體中體驗創業全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。

5.2 鼓勵學生參加職業規劃大賽與創業創新大賽

開設《大學生職業生涯規劃》課程時，教學過程不應囿于教師的課堂教學，具體的實施應以學生的主動參與為基本原則[5]。具體可結合校級、省級大賽，完成四項課程任務：通過學校和本省大賽期間提供的免費測評系統，指導學生進行網上測評，教師幫助學生分析測評報告內容；對目標職業、行業、企業以及家庭、學校、社會經濟環境進行調查，寫出調查分析報告；組織每一位同學在課堂上展示講述自己的職業規劃，并接受老師、同學的點評；遞交一份完整的《職業生涯規劃書》，作為該課程的主要考核依據，在此基礎上推薦優秀學生參加學校、市、省、國家舉辦的各類創意創新創業大賽。真正做到培養學生創新創業能力之目的。

5.3 “知識改變命運、技能成就夢想”，多參加技能大賽

職業技能大賽是加快培養創新創業型高技能人才的最有效途徑。職業技能大賽的舉辦既能發現、造就、選拔一批技術精湛、技藝超群的優秀技能人才，也能促進教師全面掌握人才培養需求及相關標準，提高教師的操作能力和技能水平[6]。

目前，學校每年都會組織大學生電腦作品展，組織學生參加甘肅省“挑戰杯”大學生甘肅省大學生創新杯計算機應用能力競賽、數學建模大賽，甘肅省挑戰杯大學生課外學術科技作品大賽，全國信息技術應用水平大賽，全國職業學校創新創效創業大賽等競賽，全國軟件設計大賽等。通過技能競賽激發學生的學習積極性、主動性，培養成就感。

6 總結

文章在分析目前創新創業教育的研究現狀后，根據甘肅中醫藥大學軟件技術專業的教改成果及目前存在的問題，緊抓“互聯網+”時代提供的創新創業機會創新了符合學校軟件技術專業實際情況的“1+1+1”職業人培養模式，并從創新理念、保障機制、課程體系、師資建設、實踐平臺的搭建等多方面給出了詳細的、可操作措施。