“信息化教學(xué)”視域下高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升研究

陶宏偉

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)在師生互動，言傳身教方面有著不可替代的作用，然而隨著新時期新技術(shù)革命的出現(xiàn)，思政課堂教學(xué)很容易受到電子信息產(chǎn)品的干擾，影響著我國意識形態(tài)工作的開展和效果。針對此類現(xiàn)象，筆者總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出思政課的教學(xué)改革必須采用新形式，將線上線下教學(xué)相結(jié)合來應(yīng)對新問題。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

針對新形勢下思政課的現(xiàn)狀，在教學(xué)改革方面國內(nèi)研究主要體現(xiàn)有以下幾個方面：

1、強化思政課教師的主體地位。思政課不同與其他課程，帶有有著強烈的時代性與鮮明的政治性特征。因此，思政教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并動之以情曉之以理，把思政課變成一門“讓人流淚的藝術(shù)”，教師必須立足于不同專業(yè)發(fā)展，將思政課與專業(yè)的前途相結(jié)合，將國家民族命運同學(xué)生個人發(fā)展相結(jié)合，不斷加強實踐教學(xué)，以生動的例子形象的在學(xué)生面前展示，切實增強思政課程的感召力。

2、信息化教學(xué)平臺的使用。與傳統(tǒng)的評價機(jī)制相比，全新的教學(xué)平臺可以展示學(xué)生對教師的線上線下綜合評價情況及教師對學(xué)生所做的線上線下學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動情況、作業(yè)提交情況、最終成績等。教師可以通過現(xiàn)代化構(gòu)建師生互評的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，利用云端實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用與共享。新的信息技術(shù)使用能帶來嶄新的教學(xué)評價體系，引發(fā)新一輪教學(xué)變革。

3、改變現(xiàn)有的考核評價機(jī)制。傳統(tǒng)的思政課考核方式對于學(xué)生能力的評價顯得較為單一，忽視了評價機(jī)制科學(xué)性、客觀性，無視學(xué)生個性特點與色彩，學(xué)生的創(chuàng)造性被抹殺，很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神、反思精神的新時代青年學(xué)生。新形勢下，思政課應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用不同的教學(xué)方式，將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，使考核方式更公正合理。

4、加強外部保障。如何用好思政經(jīng)費，在學(xué)生意識形態(tài)薄弱環(huán)節(jié)發(fā)力，這需要各高校領(lǐng)導(dǎo)能建立起一套切實可行的保障機(jī)制，平衡專業(yè)與思政教學(xué)的關(guān)系，保障學(xué)生基本的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種既緊張又活潑的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，輕松融入到意識形態(tài)教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)多方位的互動，增強課堂教學(xué)的時代性與感召性。同時，不斷建立防控與疏導(dǎo)雙管齊下的聯(lián)動機(jī)制.完善考核與激勵互相促進(jìn)的評價機(jī)制。

二、國外研究現(xiàn)狀

1、慕課教學(xué)對象的研究

Brit Toven-Lindsey認(rèn)為，慕課的倘若要獲得成功，教師與學(xué)生雙方的知識結(jié)構(gòu)將成為影響課堂效果的重要因素。對于在校學(xué)生而言，慕課教學(xué)如果想到達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須與社會文化以及學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，對話性的合作活動所扮演的角色至關(guān)重要，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。作者指出，開展合作與對話的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言才是有意義的，很多教師通過慕課這個平臺在線上為學(xué)生布置與其能力相關(guān)的作業(yè)，課堂上對其相關(guān)概念充分進(jìn)行討論，學(xué)生之間相互理解與學(xué)習(xí)，以達(dá)到對概念深化理解的目的。對于社會學(xué)習(xí)者而言，作者認(rèn)為目前慕課還面臨一系列的挑戰(zhàn)。由于課程學(xué)習(xí)不受空間限制，社會學(xué)習(xí)者沒有課業(yè)以及資格證書的壓力，慕課課程的完成率僅僅只有7%，作者指出面向社會的慕課僅僅起到傳播知識的作用，如果要深化社會學(xué)習(xí)者的實踐能力，慕課的改革還有很長的路要走。

2、慕課教學(xué)資源的研究

Nickerson認(rèn)為，隨著教育成本的增加以及網(wǎng)絡(luò)的普及，慕課的出現(xiàn)及流行恰好符合了當(dāng)今社會的需要，對教育事業(yè)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，尤其是社會工作者也能通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑接受高等教育。文中認(rèn)為公共圖書館盡管能為學(xué)生獲得學(xué)分并順利完成學(xué)業(yè)提供一系列的幫助與支持，但是在支持學(xué)生其進(jìn)行原始研究方面收效甚微，因此慕課建設(shè)應(yīng)該與高校圖書館相結(jié)合，并呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)層次。一方面，高校圖書館為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的提供各類原始資料，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供便利條件。另一方面，對于研究能力尚淺的學(xué)生，學(xué)術(shù)型圖書館在建設(shè)方面上應(yīng)該在慕課中給予這部分學(xué)生更多的指導(dǎo)。

3、慕課教學(xué)形式的研究

Chris Jones認(rèn)為，慕課蓬勃發(fā)展最需要的因素是濃厚的自由氛圍，然而慕課的發(fā)展形式受到商業(yè)因素和國家財政資金的影響。慕課開展的形式主要有兩種：第一種強調(diào)自主學(xué)習(xí)，其突出特點在于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識和認(rèn)識的能力，教師要求學(xué)習(xí)者要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來談個人見解，然后教師把大家的反思推送給全班同學(xué)，學(xué)生通過這樣的方法從其他學(xué)生的作業(yè)中汲取營養(yǎng)。第二種慕課形式強調(diào)知識的傳授，學(xué)生通過做練習(xí)消化吸收所學(xué)的知識，培養(yǎng)相關(guān)技能。其教學(xué)背后是掌握學(xué)習(xí)理論，更多側(cè)重于知識的傳遞和掌握。作者認(rèn)為雖然目前慕課的發(fā)展受到一系列因素的影響，但是它的主流形式依舊是第二種。然而，兩種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有可取之處，要根據(jù)不同的學(xué)科和對象選擇適合的慕課形式。

4、慕課教學(xué)方法的研究

Neil E. Hasser認(rèn)為，慕課的專業(yè)化發(fā)展受到很多因素的制約，比如線上教師在學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)下如何回應(yīng)學(xué)生提出的問題。作者通過研究得出，由于受到知識代溝，學(xué)習(xí)主體多元化，學(xué)生受關(guān)注程度等因素的影響，慕課教學(xué)必須采取混合式的教學(xué)方式。混合式教學(xué)法改變來了原有的教學(xué)模式，保證教師能夠在最大限度上與慕課平臺進(jìn)行交互式發(fā)展，使慕課教學(xué)平臺變得更加具有相應(yīng)的學(xué)科特色，并能迫使教師在教學(xué)上不再孤軍奮戰(zhàn)，促進(jìn)與其他老師進(jìn)行高效溝通。混合教學(xué)法最重要的是課堂實踐活動與師生之間的互動，然而如果教學(xué)方式只有慕課線上教學(xué)一種模式，就會很容易導(dǎo)致過高的退學(xué)率。

作為思想政治工作的主陣地，高校思政課堂的質(zhì)量顯得尤為重要。筆者認(rèn)為思政教學(xué)要借鑒國外MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式和教學(xué)方法，結(jié)合中國本土文化，加大高校思政課教學(xué)改革力度，構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)話語體系，打造思政翻轉(zhuǎn)課堂運用互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播正能量。

在這過程中，教學(xué)手段的革新以及教師綜合素質(zhì)的提高是當(dāng)前思政教學(xué)改革中急需突破的一個難點。教師正確運用新的信息技術(shù)，將愛國教育與思政教育融合，增強思政課自身的感召力，以一種喜聞樂見的形式，探索一種合理的激勵考評機(jī)制將成為今后國內(nèi)思政教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的著力點。