“部編本”教材一年級識字寫字的解讀及教學建議

盧曉惠 李丹

【摘要】“部編本”一年級語文教材識字板塊在編排上體現了定位更明確、內容更豐富、學法更靈活的特點。教師應結合教材特點，做到關注全程識字，引導靈活識字及培養精準識字，達到優化識字教學的過程、提高識字教學效率的效果。

【關鍵詞】“部編本” 教材 識字寫字 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0102-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。”[1]“部編本”語文教材體現識字寫字教學內容，落實課標理念，構建指向文化傳承和兒童發展的識字課程，實現兒童學習漢字的意義，開啟了識字、寫字教學的新境界。

一、識字與寫字教材的特點

（一）定位更準確

不管是新舊教材，識字板塊都是占約四分之一的比重[2]。“多認少寫，識寫分流”是“部編本”低年級識字寫字板塊中一個顯著的編排原則。部編教材識字板塊以集散并行，板塊兼容，相輔相成。“部編本”一年級語文教材將識字部分單獨設為一個單元，如此集中識字既能掌握豐富多樣的識字方法，又能讓學生在具體的語境中靈活運用，達到多次重復出現，強化記憶的效果，突出識字教學的關鍵作用。

識字在閱讀板塊以隨文識字呈現，在識字任務中占很大比重。“部編本”一年級語文教材在閱讀板塊落實字音、字形、字義方面作了充分設計，發揮了語境識字的強大功能。如閱讀文本中的生字上方都標注了跟隨式筆順，同時在要寫的生字旁明確標注新出現的筆畫，使學生一目了然。在理解字義方面，連環畫課文的課后練習中，提出了看圖猜字的讀音要求。

（二）內容更豐富

“部編本”教材選擇的內容大部分是小學生十分感興趣的兒歌，共計15首，在內容上加強對中華傳統文化的滲透，體現漢字文化的內涵，凸顯了中國元素，循序漸進地滲透了人文啟蒙教育。如一年級上冊的首篇課文《天地人》《金木水火土》一下子將學生引入悠長的歷史中，營造了濃厚的中華傳統文化氛圍；而下冊的識字單元精心編排了《姓氏歌》（第一單元）、《人之初》（第五單元），有助于學生感受中華傳統文化的博大精深，體會幾千年來龐大興盛的中華民族以及自強不息的中華兒女，“部編本”教材凸顯了“守正出新”“蒙以養正”的新理念。

此外，“部編本”教材最大的改變在于將漢字的筆畫、偏旁及筆順規則等相關基本知識穿插在每一個單元中，進行循序漸進的認知、積累，有助于學生形成良好的認字和寫字習慣，體現了豐富的內容，對于學生更好地明確自己的學法具有十分重要的作用，同時還體現了將“教材”轉變為“學材”的課改理念和時代精神。

（三）學法更靈活

“部編本”教材注重插入豐富多樣的認字方法，將象形字、會意字以及形聲字的識字方法滲透其中，并在一年級兩冊教材中重復頻率高、穿插融合、反復強化。教材十分重視識字方式的多樣性，凸顯了新教材“多元認字”的編排理念。如此獨具匠心的安排，有如下優勢：第一，小學低年級學生以形象思維為主，比較活潑好動，注意力不集中，教學時若能采用多種方式刺激學生的感官，引導學生在“玩中學”，就很容易突破字形難點，引導學生有效識字。第二，對于剛上小學的學生來說，拼音學習比較枯燥乏味且難度較大，容易打擊學生的識字興趣，而部編教材設計多樣式的識字方法，打破傳統單一乏味的識字方法，讓識字不再完全依賴于拼音認字，而是引導學生通過字理識字、歸類識字、結合字形結構等多種方法來識記生字，極易激發學生識字的興趣，促進低幼銜接，自然過渡到無拼音識字閱讀階段，同時也有助于培養學生的自覺主動識字能力。

二、識字與寫字教學建議

識字、寫字是語文學習的根基，新教材的使用讓一年級語文識字教學呈現新的生機與活力，同時也對教學的實施者——教師提出更高的要求。教師只有更新觀念，認真研究教材，正確使用新教材，重視學生創新能力的培養，才能適應基礎教育課程改革的發展。

（一）關注全程識字

識字學習是一個整體系統。部編教材識字板塊以集散并行，板塊兼容，相輔相成，以更好地達成識字教學目標。教師要樹立全局意識，關注語文課程的整體性、系統性和多維目標，學會探尋識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習這五大板塊之間的內在聯系，讓各板塊發揮其識字優勢。同時引導學生探尋知識的內在規律，將所學知識進行遷移，并在廣闊的語言環境中加以理解、運用，促進識字教學的全面、均衡、協調發展，從整體上提高學生的漢字素養。

（二）引導靈活識字

教學有法，但無定法，貴在得法，識字方式的多樣性也決定了教學方法的靈活多樣。比如小學語文一年級上冊識字單元第四課《日月水火》中呈現了生活中常見的八個象形字，教師可以采用字理識字方法，結合象形字觀物取象、以象示意的特點來教學生識字。學生在觀察、思考的過程中，會主動地將現實生活中的事物、圖像與漢字的字形建立關聯。由此，促進識字教學的趣味性，促進學生發展觀察能力、思考能力、表達能力及思維能力。再如以一年級下冊第五單元識字課《動物兒歌》為例，課文生字中帶有蟲子旁的字最多，一共有六個，而且都是左形右聲（左邊的蟲字旁表意，右邊的部件表音）。這是該課生字“類”的特征，教學中可以整體呈現，引導學生發現形聲字的構字規律進行“主識字”，提高識字效率。

毫無疑問，多樣化的識字方法為小學生打開了一扇靈活識字之門，教師在教學中要注意以下幾點：一是鼓勵識字方法多樣化，但并非多多益善，而是需遵循一種方法為主，多種為輔的原則；二是識字應密切結合語言環境，語言環境是識字的土壤，缺乏“土壤”的識字難以長出“參天大樹”；三是心理邏輯和學科邏輯是學習的兩翼，識字教學要尊重兒童的認知規律，還要結合漢語言文字的特點；四是明確識字是為閱讀和習作奠基，為識字而識字的做法是不合理的。可見，識字教學要根據所學漢字、文本體裁、單元整體等特點，選用合適的識字方法，提高識字教學的效率。

（三）培養精準識字

“部編本”教材遵循“漢字應循序漸進”的編排特點，這啟示我們識字教學要做到循“序”而教，即精準定位每一次的教學內容，靈活適度、有層次，穩步提高。如一年級上冊“口字旁”的教學，識字3《口耳目》首次出現獨體字“口”是作為基本字，且先于拼音板塊出現，編者的用意是學生先學先用，由口頭語自然過渡到書面語，教學重點是會認寫獨體字“口”。第一課《秋天》安排的會認生字“葉”，是學生第一次學習“口字旁”的字，教學的重點是認識“口字旁”，不要求書寫。隨后的課文《影子》出現了要求書寫“后”字，課文《雨點兒》《明天要遠足》《烏鴉喝水》《小蝸牛》四篇課文也先后安排了“問、同、只、石、回”五個帶有“口字部”的書寫。此時教學的重點并非認識“口字旁”，而在于讓學生辨別“口字部”在不同的字呈現不一樣的書寫形狀和位置。教者要在識字教學中明確教學程度，在不同階段施以不同的任務，遵循識字課程的序列化，使識字教學的序列目標順利達成。

總之，針對“部編本”教材的編排特點，教師在教學中要合理把握其特點，科學制定教學目標，確定教學程度，靈活進行識字教學，進而培養學生主動用一個字帶動認字、寫好更多字的能力，學會發現字與字的內在關聯，不斷提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]鄭雪琴.比較視野下“部編本”語文教材一年級識字板塊的教學思考與實踐[ J ].教學月刊小學版（語文），2017（3）

（責編 楊 春）