對家庭成長環境欠佳的學生的教育對策

莫俊帥 羅長庚

【摘要】對于家庭教育環境欠佳的學生，教師要采用轉換角度評價、贏得信任接納、多方聯動合作、開展自我教育等方法，幫助他們改掉不文明的行為。

【關鍵詞】特殊學生 教育 案例 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0084-02

家庭是兒童成長的搖籃。家庭成員關系和諧、家庭氛圍溫馨的家庭，是兒童身心健康發展最重要的條件。缺乏健康關系與良好教育氛圍的家庭，對兒童的身心發展往往會產生不良的影響。在此，筆者結合具體的教育案例，說說對家庭成長環境欠佳的學生的教育對策。

黃同學，男，十歲，小學四年級學生。他的家庭氛圍較差，成長環境中缺少成長的榜樣。在家中行為表現蠻橫，父母難以對他的日常行為進行管教與約束。黃同學的家在學校旁的村中。父母皆為小學學歷，其父親因長期過度酗酒而患上腦梗塞，生活自理能力差。黃同學的母親只有小學文化，難以對其進行管教。黃同學在學校課堂上的表現不佳，在上課期間擾亂課堂秩序，影響其他同學聽課，不遵守紀律、行為不文明……也因為這樣，他在班里朋友較少。但另一方面，黃同學善于表現自己，喜歡在眾人面前展現自己的小聰明，但常常“用力過猛”，常會表現出一些奇異的行為，以吸引同學的注意。

每個人都有渴望得到他人尊重和肯定的心理需求，他的內心深處渴望得到同齡人的關注，從而進入“家庭缺乏正確引導—言行舉止不文明—教師難管教—同學疏離—表現更差”的惡性循環中。慢慢的，他逐漸失去積極向上的動力，自我定位為“是大家不喜歡的學生”。根據黃同學的日常表現，筆者摸索出以下幾個方面對其進行教育。

一、細心觀察表現，轉換評價角度

第一步，筆者首先留心觀察黃同學在課堂上的表現，觀察他對老師與同學的態度、語言用語習慣等，然后從兒童的心理特點出發，分析他的心理活動。在細心觀察中，筆者發現黃同學也具有很多優點，如熱愛集體活動，喜歡與同學交往；進取心強，在體育課上，在各項運動中都力爭第一……據觀察，黃同學的內心世界豐富，樂于與人交往，但缺乏正確的行為引導，不文明的行為源于缺乏有效的教育方法。

二、巧妙設計家訪，收獲信任接納

接下來，筆者采取家訪的形式，開展對黃同學進行教育轉化的第一步。家訪期間，筆者不提黃同學的在校表現，而是首先慰問黃同學病中的父親，鼓勵他頑強與病魔作斗爭，配合醫生治療，爭取早日康復；另一方面，與黃同學的母親拉家常，聊聊生活的瑣事。當她談及希望改變因病致貧的現狀時，筆者才順水推舟地說——孩子是家庭未來的希望，教育才能拔窮根。這時，筆者發現黃同學并沒有排斥老師的家訪活動，而是一直在旁邊聽大人們的對話。慢慢地，筆者又發現黃同學似乎已經從筆者對他家庭的關心中感到了溫暖與善意。接著，筆者抓住時機轉入家訪的主題，在他父母面前的面，表揚黃同學熱愛集體生活，在體育課上表現優異等優點，在一旁聽著對話的黃同學開心極了，不時在一旁插話做補充：“是的，老師，我就是喜歡這樣”“老師，以后我還可以這樣做嗎？”“老師，這件事以后我幫你們”……一切跡象表明，這孩子已經從內心接受了我們。

三、多方聯動合作，真誠不懈感化

家訪歸來之后，筆者采取了三個措施。第一，充分發揮自己作為教育者的作用，在學校密切關注黃同學的言行，除了定期找他談心，關注他的成長改變，讓他體會到老師的用心良苦關心。如：在參加課間操活動時，和他一起選出動作最標準的學生；在食堂用餐期間，關注他的伙食情況。第二，及時肯定黃同學的進步表現。校長在全校師生面前表揚黃同學的進步表現，鼓勵他繼續改正自己的缺點。讓黃同學加入學校鼓號隊的隊伍中，讓其充分感受學校對其的重視。第三，充分發揮班級小環境的促進作用。引導整個班級共同關注黃同學的成長表現，引導、鼓勵大家一起幫助黃同學改掉壞習慣，讓他隨時都感受到全班同學的溫暖……在老師和同學的共同關心下，黃同學感受到自己生活在一個充滿愛的環境中，慢慢也學會了約束自己的行為。

四、開展自我教育，促進自我發展

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會取得意想不到的效果。”自我教育是一個由四個環節組成的動態結構。在自我認識的基礎上，提出自我要求；在自我要求的目標引導下，不斷地通過實踐過程中的自我監督，自我控制，自我調節，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色去生活。在鼓勵黃同學對自己進行自我教育時，筆者從以下四個步驟著手。第一，喚醒自我意識。筆者首先指導他誦讀《行為規范三字經》，接著讓他參加“學規范、找差距”主題班會，喚醒他的自我意識。二是讓他自我訓練。去年，當地舉辦了毛南族“分龍節”大型慶祝活動，筆者鼓勵黃同學在母親的陪伴下做了半天的“小義工”。活動結束后，他向班主任上交了一份總結報告，在文中指出現場游客的不文明行為和用語，指出活動現場出現的21個錯別字，并且還在現場撿了一大袋游客丟棄的垃圾……通過自我訓練，他養成了好的學習習慣；三是進行自我評價。筆者設計了一系列的自我評價活動，如每周向父母匯報在校表現，向班主任匯報校外表現，學期期末寫自我總結。四是開展自我激勵活動。去年秋季學期，筆者特意安排黃同學擔任學校電子系統視屏觀察員，負責從學校的錄像顯示屏中記錄各種不良行為，激發他規范自我言行的意識……如今，黃同學已是學校內的“優秀學生干部”。

從該案例中，筆者重新認識了耐心、協作、家訪這三個因素。第一，作為教師，教書育人時要有耐心，學生的家庭環境差異大，由此衍生出學生個體的差異性也大，教師需因材施教。第二，協作。一個人的成長，是家庭、學校和社會多方影響的結果，若僅依靠班主任一個人的力量，難以完成教育的工作。對家庭成長環境不佳的學生的教育，應制定有針對性的辦法和管理措施，學校、家長、老師要聯動合作，同心合力才能把教育工作搞好。第三，家訪是一門藝術，是一份奉獻，是溝通老師與家長、學生之間的心靈橋梁，更是學校教育教學工作的重要補充和延伸。

（責編 周偉琳）