課堂教學與課外閱讀相融合四步驟

陸英娜

【摘要】將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相融合是本文探究的方向。要想讓學生將課內(nèi)閱讀的方法運用于課外閱讀，讓課外閱讀充實課堂，最終激發(fā)課外閱讀興趣，有效提高閱讀能力，需要教師充分認識到課內(nèi)外閱讀的關系，做好課堂教學與課外閱讀相融合的四個步驟。

【關鍵詞】課堂教學 課外閱讀 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0063-02

“腹有詩書氣自華”，學生只有多閱讀、多積累，才能集思廣益、厚積薄發(fā)。語文課程標準也指出：“讓孩子們真正喜歡閱讀，在樂中讀，在讀中樂?！笨墒?，當今的孩子似乎缺乏閱讀興趣，他們更喜歡看電視、玩游戲。面對這樣的現(xiàn)狀，在課堂教學中，教師不僅要注重知識的傳授，扎扎實實上好每一堂課，更需要花心思指導學生的課外閱讀，點燃他們的課外閱讀熱情，讓他們在樂中讀、讀中樂，真正提高閱讀能力。那么，如何處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系呢？筆者認為課內(nèi)閱讀和課外閱讀是密不可分的，要將他們有機地融合在一起。

一、課前精心設計導語

好的開頭是成功的一半，語文課堂教學也一樣，演好了開場戲，意味著這一節(jié)課就成功了一半。幽默的語言、滑稽的動作，或富有內(nèi)涵的幾句古詩，都會讓學生眼前一亮，精神振奮。小學生的好奇心強，教師應該創(chuàng)設一些富有新意的新課導入語，吸引學生的注意力。筆者經(jīng)常采用的導入方法有：情景導入法、故事導入法、謎語導入法、談話導入法等，以激發(fā)學生學習課文的興趣。比如，教學部編版二年級上冊《風娃娃》一課時，筆者采用謎語導入法：“‘看不見來摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯（猜一事物），促使學生興趣盎然地思考和搶答。然后，筆者順勢導入課題：“風娃娃不僅頑皮可愛，還很樂于助人呢，今天我們就來學習《風娃娃》，看看風娃娃都做了哪些事情”，由此激發(fā)學生的好奇心，使學生迫不及待地閱讀課文。

二、課中教給閱讀方法

電影最精彩的是跌宕起伏的故事情節(jié)，課堂最精彩的、最重要的是教學過程。我們都知道，教學的最終目的是“為了不教”，也就是說，在課堂中，教師要“授學生以漁”，教給學生更多、更好的學習方法。根據(jù)學生的年齡特點、學段需要，在課堂教學中，教師除了通過多種形式的朗讀讓學生了解課文的主要內(nèi)容，更要依托文本，指導學生學習文章的表達方法。不同的課文有不同的閱讀訓練點，只要教師善于運用這些訓練點教給學生學習方法，久而久之，學生就會積累許多閱讀的方法，形成很強的閱讀能力。如《尊嚴》的訓練點是通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學中，筆者提出問題：你是從哪里看出哈默是一個有尊嚴的人？并通過以下圖表進行教學，使學生從中掌握外貌、動作、語言、神態(tài)描寫等細節(jié)描寫方法。

三、課尾重視拓展

重要的事情說三遍，這一句話實際上告訴我們，要想讓聽話的人記住這一件事，得重復多遍。新課標指出，課堂教學過程中教師作為引導者，要讓學生學會學習，即讓學生掌握學習方法，能觸類旁通、舉一反三，學有所得。有了課中閱讀方法的指導，課尾的復習鞏固就更不可少了。因此，在教學結(jié)尾時為了進一步加深學生對課文內(nèi)容的理解，我們要運用好課內(nèi)閱讀的示范作用，向?qū)W生推薦適合的課外閱讀。比如，《桂林山水》這篇課文，作者通過一系列的排比寫法，寫出了桂林的水“清、靜、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點，表現(xiàn)了桂林山水的景色美。在學生學完課文，基本上掌握了“通過排比的句式寫出景物的幾方面的特點”的方法后，筆者適時地向?qū)W生推薦了與之相似的閱讀內(nèi)容《七月的天山》《古城拉薩》等文章，讓學生閱讀時注意劃出文中的排比句，并說說這一組排比句寫出了景物的哪幾方面的特點，從而鞏固剛剛學過的學習方法。學生一旦掌握了學習方法，很快就能找出相應的句子，不僅有助于加深理解課文，進一步鞏固課堂上掌握的閱讀方法，還拓寬了知識面。上完《獅子和鹿》這篇課文后，筆者告訴學生寓言故事是通過故事讓我們明白一個道理，接著向?qū)W生介紹了同樣出自《伊索寓言》中的幾則寓言故事：《狐貍和山羊》《老鼠開會》《家狗和狼》等，讓學生利用課中學到的方法嘗試閱讀這些故事，并和同學說一說從每個故事中明白什么道理。對此，學生學得興趣盎然，收獲頗多。可見，在課堂上“授之以漁”，學生就可以獲得更多的“魚”。

小學生對于如何選擇適合自己的書有一定的局限，這就需要教師花更多的心思向?qū)W生推薦適合他們年齡和心理特點的、符合他們閱讀能力的好書。通常我們會在上完一節(jié)課或是上完一組課文后，向?qū)W生推薦同一作者或是同一主題的課外讀物，舉行一次課外讀物推薦會，讓學生對課外閱讀更感興趣、更有熱情。

四、課后落實閱讀檢查

實踐是檢驗真理的唯一標準。要想檢查學生在課堂教學中是否已經(jīng)掌握了閱讀的方法，需要教師進行相應的檢查。教師可以不定期地舉辦豐富多彩的活動，如建立讀書角，舉辦演講比賽、朗誦比賽、背誦比賽、辯論賽等，以多種形式檢查學生課外閱讀的效果，進一步激發(fā)閱讀的熱情。以《地震中的父與子》這篇課文為例，作者通過語言、外貌、動作等細節(jié)描寫，表現(xiàn)了父親的了不起，表達父親對兒子深深的愛。在向?qū)W生推薦與之相似的課外閱讀內(nèi)容《血淚親情泣天地》《無私母愛創(chuàng)造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章之后，如何考查學生是否掌握相關文本中相應的語言、外貌、動作等細節(jié)描寫呢？教師可以給學生布置一次寫作練習，要求是：寫你熟悉的一個人，通過一系列的細節(jié)描寫，寫出人的品質(zhì)特點。這樣，教師就能借此了解學生的知識掌握情況及課外閱讀情況了。

小學語文教材所選的課文，其深度廣度呈螺旋式上升，因而每個階段教學有些什么要求，要達到什么目標，教師必須胸有成竹。如果教師能在每一節(jié)課都結(jié)合教材引導學生掌握一個閱讀的方法，實現(xiàn)課堂教學和課外閱讀相融合，天長日久，學生就可以形成較強的閱讀技能。

注：本文系2016年南寧市邕寧區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語文課堂教學與課外閱讀整合的研究”（課題編號：2016C007）的階段性研究成果。