小學語文體驗式閱讀教學中的教師角色分析

黃遠香

小學語文體驗式閱讀教學是指教師以激發和豐富學生的情感體驗，引導學生領悟文本中的生命意義為目的的教學活動，它具有感性、個性、親歷性、真情性、生成性等特點。體驗式閱讀教學過程是小學生的情緒化閱讀過程，是學生獲得主觀體驗和感受的過程，其特點決定了教師除了要扮演好一般角色外，還要創造性地扮演好一些特殊角色，如“點撥者”“煽情者”等。

一、體驗式閱讀教學中教師角色的內涵意義及其作用

角色是心理學的研究范疇，朱智賢在《心理學大詞典》中對角色的詮釋為“角色是一種行為模式”。小學語文體驗式閱讀教學中的教師角色，是指小學教師在教學過程中表現出來的符合語文體驗式閱讀教學要求的包括教學行為和態度的行為模式總和。

教師角色是課堂教學的關鍵要素之一，教師的觀念態度、行為等直接影響學生的學習過程和結果。需要指出的是，小學語文體驗式閱讀只有置于具體的情景環境和心理氛圍中才有意義。教師的角色表演在一定程度上決定了小學生能否達到語文體驗式閱讀教學的預期效果，因此，角色扮演應有利于學生順利融入文本的情景或心理氛圍，這有助于學生的體驗、反思和感悟。

二、教師應扮演的角色

在小學語文體驗式閱讀教學中，教師除了要扮演課堂活動的設計者，學生學習的合作者、引導者和參與者等一般角色外，還要創造性地扮演好一些特殊角色。

1.“點撥者”

語文體驗式閱讀教學旨在引導小學生領悟文本中的生命意義，使學生在教師模擬或營造的情景或心理氛圍中，產生情感共鳴，體驗、理解和品味文本思想。在課堂討論、合作交流等教學活動中，學生所產生的情感共鳴、思維碰撞、心靈啟迪，以及學生對自己見解的準確表達，對閱讀材料的領悟和概括等，都需要教師的適時點撥和引導。

教師點撥學生要把握好時機和火候。在學生欠缺學習熱情而需要激勵時，教師的及時點撥可以讓學生迸發激情；在學生遇到學習障礙而需要幫助時，教師的及時點撥可以讓學生的思路開闊暢通。適時點撥還能引發學生想象、聯想和幻想，點燃創新火花，讓學生成為真正的經歷者、深思者、體驗者和感悟者。

2.“煽情者”

煽情即為煽動情緒之意，教師“煽情”是指教師出于課堂教學需要，用語言、表情等各種手段引發學生產生情緒情感的行為。煽與情結合為“煽情”，“煽”是教師對學生的鼓勵、鼓動和慫恿等行為，有對學生的課堂學習情緒情感“煽風點火”之意；“情”原本是人的一種感受，教師“煽情”的“情”是學生在課堂學習中產生的各種內心體驗。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師應該扮演好“煽情者”角色，小學生有“情”才有“體驗”，才有學習積極性和學習欲望，才能與文本產生情感共鳴。教師扮演“煽情者”時應在學生閱讀文本上下功夫，從學生的自我“體驗”出發，通過充滿激情的感情渲染，營造富于想象、熱烈歡樂的課堂閱讀氛圍，引導學生讀出感情，迸發情感，讓學生真正體驗文本的意義。

3.“編劇者”

教師的“編劇”角色對應于“課堂活動的設計者”，教師的“劇本”是教學設計。此時，教師需要策劃課程內容、選擇題材，需要創作故事、塑造人物性格。教師的“劇本”包括主題、結構、人物、場景等要素，主題是課堂教學的靈魂和精華，人物是教學活動的核心。作為“編劇者”，教師需要對教材進行適當的改編，課文情節往往較有戲劇性，可根據教材內容和教材要求，結合小學生的生活實際，把文本材料和小學生的生活素材融合在一起，編輯成一出活生生的、極具感染力的課堂劇，讓學生在課堂教學活動中收獲滿滿。

4.“導演”

教師的“導演”角色對應于“教學的組織者和推動者”， 扮演“導演”角色時需要為課文閱讀材料找到恰當的表達形式，組織和實施“教學設計”這個劇本。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師要根據學生的課堂表現，提名或推薦表演課堂劇的學生人選，引導學生創造性地重現閱讀材料，讓學生在體驗中思考，在思考中感悟。同時，教師應調節和推動課堂學習氣氛，激發學生學習熱情，幫助學生解決學習困難，創造愉快學習的心理環境。

5.“演員”

教師的“演員”角色對應于“學習活動的參與者”，即教師在課堂教學中扮演課堂學習者的角色。教師只有成為“演員”、參與者，以自己的情感去感染學生，才能把學生引進文本情境，才能讓學生成為參與者和體驗者。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師有時候是“主演”，有時候是“配角”，課堂活動主題需要“主演”來引領，課堂教學氛圍需要“主演”來維持；教師也應該是學生學習活動的配合者，成為學生學習交流的伙伴，以激發和保持學生的學習熱情和積極性。

責任編輯 黃銘釗