“微寫作”

賴登新

【摘要】“微寫作”從小處入手，簡化教學內容，將作文指導落到實處。初中語文教師在作文教學中可以從“微角度”“微材料”“微練筆”三個角度著眼，開展“微寫作”教學。

【關鍵詞】初中作文 微寫作 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0033-02

作文教學一直是初中語文教學的重點和難點，語文教師也十分重視，關于作文教學的討論也越來越多，但大多數教師對于如何進行作文教學還是很迷茫，作文教學也難以出實效。學生由于缺少有效的引領，加上自身的生活經歷單一，難以寫出文質兼美的文章。

開展“微寫作”教學，是改變作文教學現狀的有益嘗試。所謂“微寫作”，是指寫作時從微小的角度出發，運用精煉的書面語言描述場景、記敘事物、抒發情感的一種寫作策略。下面，筆者以作文課“讓筆下的人物個性鮮明起來”為例，具體談談“微寫作”的操作方法。

一、從“微角度”出發，明確教學目標

這里所說的“微角度”，是指作文教學的切入口要小。教師在設計作文教學時，要圍繞學生作文中出現的微小問題，找到教學切入點，組織開展寫作活動?！白尮P下的人物個性鮮明起來”主題訓練活動，是筆者依據學生寫作“××的人”中存在的人物描寫問題而設計的。教學中，筆者選取了兩個習作片段：

①使他驚異的是她的美麗的白頭發，像瀑布一樣垂到腰間。她不算是一個美人，她的下巴、鼻子太粗壯，不過她那白皙的皮膚、厚實的嘴唇卻顯出一種和善的態度。她那烏黑而濃密的眉毛，顯出一種奇特的活潑的神氣。

②她長得很清秀，一頭烏黑的長發如絲綢般柔順清爽，扎成馬尾有著漂亮的光澤，在明媚的陽光下肆意飛舞，劉海下的雙眸如黑寶石般璀璨明亮。

筆者先讓學生對這兩個片段進行點評，學生都覺得這兩個片段寫得生動形象，注意到了細節描寫，運用了比喻的修辭手法，寫法較為細膩。在這個基礎上，筆者引導學生思考：“這兩個作文片段中描寫的人物有什么共同點？”學生說出了容貌美麗、充滿活力等。筆者進一步提出問題：“這兩位同學所寫的人物具有共同點，那么他們使用的描寫方法是否一樣呢？”學生仔細觀察發現，兩則片段對頭發、皮膚等方面的刻畫并不同。筆者進一步引導：“沒錯，這兩段文字呈現的面孔并不同。但平時我們在寫人物時不善于捕捉人物的特點，寫媽媽都是滿臉的皺紋，寫爸爸都是身材高大，寫爺爺都是飽經風霜的臉，寫奶奶都是瘦小的身子?；旧洗笸‘?，導致筆下的人物失去了光彩和靈性，難以給讀者留下深刻的印象?！闭f到這里，筆者就確定了本節課需要解決的問題——怎樣使筆下的人物個性鮮明。

這樣設計作文教學，需要教師全盤掌握學生的寫作情況，找出學生作文中存在的問題，明確教學目標。這樣的作文教學切入點小，易于引發學生的思考。從“微角度”出發，意味著這節作文課的教學目標是微小、明確、集中的，踐行的是“一課一得”的理念，重在提高學生的寫作技能。比如，教學“讓筆下的人物個性鮮明起來”，筆者就把教學目標確定為：“學生能夠通過行為方式突出人物的特點和個性?！苯處熁趯W生作文中存在的問題確定作文教學目標，教學指向明確，針對性、操作性都比較強，學生知道要學什么。可見，從“微角度”切入作文教學，在一節課里學習一種寫作方法，掌握一種寫作技能，使得學生易于理解和掌握，教師也能對學生的作文進行科學的評價。

二、選取“微材料”，精簡教學內容

“微材料”是指篇幅短小的作文案例。有的教師在作文教學中喜歡用完整的一篇文章作為例子，引導學生總結歸納出文章的亮點或不足，哪怕是講解某一個寫作重點（如選材詳略得當、文章開頭新穎），也習慣于以整篇文章為例。因此，很多教師認為作文教學時間不夠用，沒有成效。其實，只要教師使用針對性強、篇幅短小的“微材料”進行作文教學，教學效果還是很明顯的。

以“讓筆下的人物個性鮮明起來”這個主題教學為例，為了讓學生掌握通過“行為方式的描寫”突出人物的特點和個性，筆者出示了兩則“微材料”：“父親用一種異樣的眼光看了我一下，放下犁，轉過身，走進水田里，彎下腰，伸出雙手，在水里慢慢地摸著，摸得很認真，很小心。大水牛這時也停止了吃草，望著父親，大概也是對主人這種異常的舉動感到不解吧！過了一會兒，父親的雙手慢慢地從水里抽了出來，捧著一把稀泥，頓了頓，在水中洗了洗。這時，我看到父親手里捧著一塊玻璃瓶碴兒。”“老頭子對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”前一則“微材料”通過動作描寫表現父親無聲的教誨，后一則“微材料”通過語言描寫表現老頭子過分自信的個性特征。雖然這兩則材料篇幅都不長，卻是指導學生進行寫作訓練的范例。

作文教學中選取的“微材料”可以是名家名篇的語段，也可以是學生作文中有亮點的語段。以學生自己寫的作文為范例，因為生活經歷、心理特點、情感需求等較為相似，較能引發學生的共鳴。用學生的作文做教學材料，有利于學生發現同伴作文中的優點，從正面激勵學生，促使學生更積極地投入寫作活動中，提高學生的寫作信心。需要注意的是，教師將學生作文選取為“微材料”時要反復斟酌，有時需要適當修改，以使“微材料”真正為教學所用。

在初中作文教學中使用“微材料”，使得課堂教學內容變得簡約而有針對性，比較切合初中生的閱讀心理。在與同伴的對話交流中，學生增強了學習寫作的興趣，作文教學實效性更強。

三、采取“微練筆”，將知識與技能緊密結合

“微練筆”就是小練筆的意思，即在課堂中進行簡短的片段寫作練習。在作文課堂中開展“微練筆”，寫作難度低，內容集中，形式靈活，有利于學生捕捉瞬間的靈感，積累寫作素材，豐富寫作語言，提高寫作能力。

從“微角度”“微材料”到“微練筆”，實際上就是明確了具體的寫作主題及從片段素材中歸納出寫作方法后，再進行片段寫作訓練，最后達成寫作目標。“微練筆”環節選擇的素材可以是學生作文中的語段，這樣學生可以相互評價、共同修改。這樣的片段練習富有針對性，指向教學目標，將知識學習與技能訓練相融合，增強了寫作訓練的效果。

在“讓筆下的人物個性鮮明起來”主題訓練活動中，筆者選取學生已完成的習作中的片段，讓學生進行評價并修改。

原片段：“這蘋果多少錢一斤？”“2塊?！薄疤饐?？”“不甜不要錢?！薄昂?，那就來10斤不甜的吧。”“?。俊?/p>

筆者讓學生嘗試使用學習過的描寫方法對文段進行修改，突出人物的形象特征，學生能夠將所學的寫作方法運用到個人習作中。

修改后的片段：“這蘋果多少錢一斤？”一個蒼老嘶啞的聲音。“2塊?！贝嗌幕卮?，像帶著露水的黃瓜?！疤饐?？”聲音細弱得像從地底冒出來的一縷青煙?！安惶鸩灰X。”回答響亮，似乎能叫全世界人放心?！昂?，”老人要了一只編織袋道，“那就來10斤不甜的吧?！薄鞍?？”賣蘋果的雙眼瞪得老大，呆呆地看著老人。

要掌握一種寫作技能，必須反復練習與實踐。僅憑課堂上的片段練習是不夠的，因此，教師要安排一些與學習內容相關的作文片段讓學生不斷練習，而“微練筆”就是一種有效途徑。其實“微練筆”提倡的是對一篇習作進行反復的修改提升，并且每一次修改提升都是針對一個主題進行，比如上完“讓筆下的人物個性鮮明起來”這節作文課，教師可以讓學生使用已經掌握的寫作知識和方法對自己的習作進行修改，使人物個性變得鮮明。寫作訓練需要“微練筆”，作文修改同樣如此。修改作文也不是對整篇文章進行修改，而是選取一兩個訓練點來修改，修改之后再讓學生對比改前與改后的異同。

“微作文”教學方法著眼于細微處，從小處入手，簡化教學內容，將作文指導一一落到實處，注重學生語言文字的建構與運用，提高學生的寫作能力、鑒賞能力以及創造能力，是提高學生作文能力的新路徑。

（責編 秦越霞）