小學一年級學生的幼小銜接工作探究

摘 要：學前教育階段和小學階段之間存在著許多差異，如生活環境不同、心理發展特點不同、課程設置與分科教學的不同，等等。這些差異導致幼小銜接工作容易出現問題，影響了學生的全面發展。文章從小學一年級的角度出發，分析了幼小銜接工作出現問題的原因，提出了情感交流、因材施教、正確處理表揚與懲罰等解決幼小銜接問題的方法，以期幫助小學新生順利完成幼小銜接，促進兒童的身心健康發展，給兒童一個快樂的童年。

關鍵詞：小學一年級；幼小銜接；方法

作者簡介：景鳳龍，淮北師范大學教育學院碩士研究生。（安徽 淮北 235000）

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0115-03

幼小銜接，即幼兒園與小學這兩個教育階段的銜接，是學前兒童能夠為進入小學做好各方面準備，可以順利地完成角色轉換，進而能夠很好地適應小學生活的過程。[1]小學一年級處于幼兒園教育和小學教育的過渡階段，很多一年級的學生在剛入學時，很難適應小學的學習和生活。小學生活與幼兒園生活在作息時間、人際關系、學習方式等各個方面都有著很大的不同，超過60%的孩子入學后存在學習適應性嚴重不足的問題。[2]因此，本文從幼小銜接的角度出發，以小學一年級為落腳點，分析了幼小銜接工作出現問題的原因，并且詳細論述了小學一年級應該從哪些方面做才能保證幼小銜接工作順利完成。

一、問題出現的原因

1. 生活環境不同。幼兒園同時具有保育和教育的責任，并且幼兒園的活動室、餐廳和臥室等緊密相連，幼兒在這樣的環境下學習、游戲和生活很方便。幼兒園的活動場所比較寬敞、固定，幼兒在老師的帶領下，知道自己的活動區域并且可以自由的進行活動。但在小學校園中，整個場地和設施屬于全體學生，而且小學生人數較多，甚至有的剛入學的小學一年級新生會找不到自己的教室，這讓他們較難適應。而且，小學校園的活動設施也相對有限，除了日常的體育課和課間活動，小學一年級的學生很少有機會使用這些設施，他們不能像原來在幼兒園里一樣自由的活動，這在一定程度上影響了他們的心態，進而對小學的學習生活產生了排斥。

2. 忽略了小學新生心理發展特點。小學一年級的學生仍然處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期，他們在認知和情感方面對老師會單方面的服從，也就是我們所說的他律階段。教師說的每一句話，學生都會認為是不可違背的。在小學班級管理的過程中，這一點卻往往被老師忽略。所以，不管是在學習還是在校園活動中，老師都會不停地重復要求，而學生就在那里似懂非懂，老師說的“一頭熱”，而班級管理成效卻并不高。小學一年級的學生雖然具備簡單的思維能力，但依然需要依靠具體事物和形象來進行認知，且良好的學習生活習慣并不是一天、兩天就能形成的，那么教師的言傳身教就起到了重要的作用。但在實際的班級管理過程中，教師一味地道德說教，而忽視言傳身教，學生沒有可以作為參考的行為標準，因此無法堅持良好行為習慣的養成。

另外，作為剛入學的小學新生，他們或多或少都會有些不適應。但小學方面并未開展一系列針對幼小銜接問題的活動，對小學新生的心理變化關注較少。游戲是學前兒童的自主活動，幼兒園活動是以游戲為主，也不存在競爭。但在小學有考試等評價方式，學生之間存在競爭，這些也讓新入學的小學生壓力很大，而學校方面也沒有及時對小學新生進行心理疏導，忽略了他們從幼兒園到小學的心理變化。

3. 班主任擁有絕對主導權，抑制小學新生的主動性和創造性?！墩撜Z》云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。又有“學高為師，身正為范?！眲側雽W的小學新生，年齡較小、自覺管理能力與獨立性相對來說較差，因此，班級的管理工作者一般都由班主任擔任，而班主任則會制定相應的班規，學生在班主任的組織下進行活動。例如，班主任會組織學生打掃衛生、進行課外活動。也就是說，在班級管理的過程中班主任擁有絕對的主導權，師生之間缺乏平等的溝通、學生與學生之間缺乏必要的交流，班主任的權威性不可動搖。在班級管理過程中沒有體現學生的主體地位，這在一定程度上抑制了小學新生參與班級管理的主動性和創造性，進而影響了幼小銜接工作的順利進行。

4. 小學課程的設置與分科教學不利于幼小銜接。學前教育階段的幼兒以形象思維為主，教育內容涉及健康、科學、語言、社會、藝術五大領域，日常以游戲活動為主，學習簡單的自然、科學等常識，進行簡單的體育訓練活動，不強調教學內容的系統性，而小學階段的兒童，思維開始由形象思維向抽象思維過渡，教學內容以科學文化知識為主，強調教學內容的系統性；日常以課堂教學為主，進行讀、寫、算等能力的訓練，學生活動時間較少，僅限體育課和課間時間。小學課程具有強制性和規范性的特點，知識難度和知識量的驟然增多使得小學沒有與幼兒園自然過渡。小學的課程有語文、數學、英語、思想品德等科目，以分科教學為主。而語文、數學這種部分課程，在一天的教學過程中可能會出現多次，且每個科目都有自己的教學材料和固定的上課時間、上課地點；小學的教學時間與幼兒園相比相對較長，大約40分鐘，在課堂上除了要掌握系統的文化基礎知識和基本技能，還要培養學習習慣和課堂紀律，而美術、書法、音樂等興趣課相對較少，且戶外活動僅限課間和體育課，不能滿足小學新生對知識多樣化的需求和戶外活動的需要。

二、解決幼小銜接問題的方法

為了減小學前教育階段與小學階段之間的“坡度”，保證幼小銜接工作順利進行，我們不僅要正視這兩個階段之間的差異，還要采取有效的措施，做好幼小銜接工作。

1. 積極主動的引導幼兒園小朋友熟悉小學環境。從學前教育階段到小學階段，是孩子們的第一個人生轉折點。不管是在生活方面還是在學習方面都發生了天翻地覆的變化，小學相對于幼兒園來說，是一個全新的環境。小學的教室布局不同、老師要求不同、同伴關系不同、教學形式也不同，這么多的不同讓一年級新生很難適應。因此，讓剛入學的小學生適應小學的第一步就是要讓他們熟悉小學環境。幼小銜接工作不能僅僅依靠幼兒園單方面的工作，正如聯合國兒童基金會和國家教委合作進行的“幼兒園與小學銜接的研究”結果表明：幼小銜接應該堅持雙向原則，兒童進入小學應該為入學做好準備同時小學也應該為兒童做好準備，也就是國外學者所說的“有準備的幼兒園”和“有準備的學?！薄Ｒ虼?，小學一年級的教師要加強與幼兒園大班教師的交流與合作，應該主動走進幼兒園，主動與幼兒園大班的教師互動交流，充分了解幼兒園大班幼兒的生活學習習慣和已經具有的知識、技能，等等。另外，應該主動邀請幼兒園大班的幼兒去參觀小學，讓他們在直觀上對小學有一個認識，還可以分派小學生來到幼兒園，讓他們向幼兒描述小學的生活，激起幼兒對小學生活的向往。

2. 情感交流、因材施教、正確處理表揚與懲罰。我們要將幼小銜接貫穿于整個一年級，除了讓小學新生具備初步的知識經驗和基本技能，更重要的是要重點落實情感交流、因材施教、正確處理表揚與懲罰。

首先，一年級的教師要積極與小學新生進行情感交流，了解他們內心的想法。這種交流不能僅僅限于聆聽，更重要的是耐心、平等的與他們交談，并能夠站在小學新生的立場上，及時地幫助他們解決來自學習和生活上的困難，讓學生感受到來自老師的尊重和關心。教師應允許學生犯錯誤，當學生犯錯誤時不能一味地對他們進行批評、指責甚至是懲罰，而是積極與他們交談，允許他們發表自己的意見，了解他們犯錯的原因并及時糾正。只有積極地與學生進行情感交流，真正了解每一個學生，從而建立和諧的師生關系。

其次，一年級教師應做到因材施教，擁有靈活多變的教育機制。教師在了解學生的基本情況時，應該細心觀察，充分了解學生的個性特征，這樣才能在日后的教育教學過程中做到因材施教。面對具有特殊問題的小學新生，教師更應該及時地與學生家長溝通，對學生進行全面的了解，并且在以后的教育教學過程中耐心、細心地與學生交流，針對學生的特點進行更為全面的教育。

最后，正確地處理表揚與懲罰，促進學生對良好行為的模仿。為了減小幼小銜接的“坡度”，必須正確地處理表揚與懲罰。當學生做出正確的行為時，教師要及時給予表揚，強化這種行為，這樣才能在學生群體中樹立良好的榜樣，促進小學新生對良好行為的模仿。當學生犯錯誤時，教師要積極正面地引導，以身作則，言傳身教，必要時再適當采用懲罰的方法。但在懲罰時要時刻牢記不能惡語相加，一味地指責。

3. 充分發揮小學新生的主體性，增強班級凝聚力。第一，設置班級共同的奮斗目標，培養班級凝聚力。為了讓這個共同的奮斗目標得到小學新生的認可，那么這個共同的奮斗目標就不應該是教師自己設置的，而應該是學生和教師共同、民主地制定班級共同的奮斗目標。有了共同的奮斗目標，學生的努力和教師的工作就有了明確的方向，這樣才能得到小學新生的認可，充分發揮小學新生的積極性，進而在共同努力的過程中形成班級的凝聚力和學生的集體意識與歸屬感。

第二，讓每一位學生都參與到班級管理中。設置班級共同的奮斗目標是為了讓全班同學擁有共同努力的方向，而實現班級共同奮斗目標則是全體學生共同努力的結果。在實現班級共同奮斗目標的過程中，教師應該鼓勵每一位學生都參與其中，充分發揮每一位學生的積極性，不忽略任何一位學生。

4. 減小小學與幼兒園教學之間的“坡度”。幼兒園和小學是兩個教育階段，各自具有各自的特點，兩個教育階段的教材也各具特色。小學教材與幼兒園教材的分離太大也是出現幼小銜接問題的原因之一。幼兒園教育和小學教育應該聯系緊密，相互支持配合教學工作，并要注意在這兩個階段的教育銜接問題。首先，要求幼兒園教師和小學一年級教師具有這兩個階段的教師資格證；其次，在編寫小學校本教材時，不僅僅組織專家，還應當邀請幼教一線的教師共同編寫，這樣才能保證編寫后的教材符合兩個教育階段兒童的特點，使小學新生仍對教材感到熟悉；最后，小學一年級的教師要主動與幼兒園教師加強溝通與合作，教師可以互換崗位，從而更深入地了解新生不適應小學生活的原因和兒童在不同教育階段時的特點，以便在教學工作中更好地進行幼小銜接工作。

三、總結

幼小銜接階段是兒童成長的特殊階段，保證幼小銜接的順利完成對促進兒童身心健康發展以及終身成長具有重要意義。為了減小幼兒園與小學之間的“坡度”，促進學生學業和身心健康發展，順利完成幼小銜接，教師應該正視幼小銜接階段出現問題的原因，引導小學新生熟悉環境，積極與學生進行情感交流、注重因材施教、正確處理表揚與懲罰，充分發揮學生的主體性。讓小學新生以最佳的狀態盡快適應小學生活，愛上小學校園，順利完成幼小銜接，成為一名身心健康、積極向上的小學生。

參考文獻：

[1] 虞永平，王春燕.學前教育學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 陳宇，你能做最好的班主任[M].北京：教育科學出版社，2011.

責任編輯 黃 晶