基于多媒體教學的初中語文課堂師生對話的重建

摘 要：多媒體技術設備為語文課堂的改革創新提供了強大的功能，但是課堂不能單純依靠技術，課堂是知識、思想的轉移和傳遞，知識的傳遞和轉移一定需要交流對話。本文從四個方面闡述師生對話的重建：多媒體技術是師生對話的“調料”，“意料之外”答案的解決策略，讓對話回歸真實，通過追問實現“增值”的課堂對話結果。

關鍵詞：師生對話重建；多媒體技術；“意料之外”答案

作者簡介：孫娟，江蘇蘇州工業園區星洋學校教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0068-02

隨著時代的發展，多媒體技術設備滲入生活的各行各業，教育也不例外，教室不再是一支粉筆、一張黑板、三尺講臺，先進的多媒體技術走進了千千萬萬的課堂，展現了其自身便捷、快速的強大功能。當多媒體技術走進課堂后，課堂變成了快速翻PPT的現象，可是教育是傳遞知識、并不是形式的傳遞，需要對知識進行內化、重新架構、理解，而不是簡單地轉移。隨著客觀硬件的改變，教師的上課策略會面臨著新的問題和新的改變。知識的傳遞和轉移需要交流對話，一方面，在對話中會擦出新的火花，創造出新的思維火花；另一方面，對話就像運輸一樣，路途中總會遇到或多或少的不順暢，這就給課堂教學帶來了新的課題和思考，有了挑戰才有新的思路和方法。

一、多媒體技術是師生對話的“調料”

課堂教學是現行教育體制下主要的教學活動，因為多媒體技術走進了課堂，師生之間的對話形式發生了巨大的改變。教師和學生之間不可能只通過紙筆和一張嘴來進行交流。

當老師的示范朗讀有欠缺時，可以借助一段名家的朗讀來讓學生體會作者的深情；當講授典雅清新的古代小品文時，配上溫馨素雅的圖片，可以產生美好的視覺效果；當教授精彩絕倫的小說時，配上生動有趣的視頻，多媒體強大的效果，能夠為語文課堂增彩增色。

可是，教師要意識到：多媒體圖片、音頻、視頻并不能代替我們的課堂對話。對話交流是心靈的溝通，多媒體技術只是提高課堂聽課效率的一種手段。它正如一頓精美飯菜的調料，而不是主食。

二、“意料之外”答案的解決策略

在我們的教學設計中，總會提前設計好課堂回答，以為學生的答案總是圍繞著教師設計好的方向，PPT中大多會提前設計好解答思路，便于學生做筆記，以為做筆記，就是課后復習的重要依據?？勺怨乓詠恚拿鞯陌l展、技術的進步、真理的揭示從來不是預設好的，這才是教育的真實。思維是發展的，教師永遠不會和學生的腦思路一致，所以，“意料之外”的答案才是真實的課堂，這種答案的呈現在真實的課堂教學中是不可避免的，從某種意義上說，正是因為“意料之外”答案的出現，才讓課堂有了生命力。“意料之外”答案的關注給語文課堂對話提供了全新的視角，當學生并沒有按照教師既定的“規劃”回答問題時，教師要通過什么樣的方式處理這一問題呢？

1. 不要用“意料之內”答案束縛學生的思維。好的課堂教學應該促進學生積極的思維、發展學生思維，而不是執著于“意料之內”答案。因此，課堂應該以“意料之外”答案為契機，促進師生對話推向深處，從而引導學生用質疑、思索的思維研究問題。

當學生出現“意料之外”答案的時候，教師可能在糾結，這樣的探索和討論需不需要繼續，繼續的話定會延長原本的教學內容。在教授《湖心亭看雪》時，教師設計了這一問題：你能從文中哪些地方看出作者的孤獨？一部分學生從數字的少、顏色的單一、空間的廣闊等等角度回答。這時候，一個學生突然提出了質疑：他并不孤獨，他是和舟子一起去看雪的，同時還遇上了金陵人，而且在冬天里相談甚歡，圍爐喝酒，氛圍很暖和。在愣了三秒鐘之后，筆者決定讓原本的教學設計暫停，讓學生思考這一問題是否正確，從而讓文本的內核推向深處，文本的解讀出現了多元化，這不正是“意料之外”的妙處嗎？生活中每天會發生那么多的意外，課堂既然也是生態發展的一部分，那么變化才是必然與真實。我們要敢于為原來花費大量心思的課堂讓步和調整。

2. 充分關注學生的主體性和創造性。郝文武教授提出：“教育是教育實踐主體指導受教育者學習主體的一種指導學習活動，即主體間的指導學習?！睅熒g的關系是主體間的關系。師生之間的關系是一種共享，共享精神、知識、智慧、過程。他們存在著相互促進發展、保持共識、容忍差異的關系。

那么，在交流中發現學生的“意料之外”答案出現情況也很復雜。有時它并不是創新，而是知識性錯誤，教師要首先肯定學生的主體性和創造性。當學生出現明顯錯誤的“意料之外”答案的時候，并不能苛責批評，而要認識到學生有出錯的權利。如果學生都不出錯，那么，學校就失去了存在的價值。錯誤是重要的教育資源，真理都是歷經千辛萬苦才磨礪出來的。

三、讓對話回歸真實

在提倡基礎教育改革的今天，課堂對話形式化的問題越發嚴重。作秀的課堂越來越多，課堂上教師和學生流暢的對話氣氛很熱烈，老師的問題學生不假思索便能回答，而問題并沒有深度，只是淺表性的問題?？此平處熃o了學生充分的機會展示自我，但實質是披著“對話”的外衣，進行著虛假的對話。既然學生都會了，為什么還要課堂講授呢？因此，筆者認為課堂對話應注意以下幾點：

1. 既注重知識的傳授，更要注重情感的交流。“知識就是力量”這句口號國人已深入骨髓，在任何情況下，知識是不可或缺的，其權威性由此可見，科學技術和工具性使教育淪為科學化和理性主義的窠臼，這導致師生課堂對話變成一種功利性的知識獲得、復習和再現的過程。這種知識的獲得，只是單純地注重教學效果是否達成，忽視了知識獲取的過程中對話的情感、態度和價值觀的滲透。造成學生物化的知識太豐富，情感、態度與價值觀極度貧乏，學生僅僅學會了工具社會需要的各種“功能”。

2. 既堅持課前預設，更注重課堂生成?，F行“升學第一”的考試制度和整齊劃一的教學評價體系導致教師只按照課前預設的教學目標設計課堂教學。在教學中，如果出現“異樣對話交流”，教師三言兩語打發問題，或者生拉硬拽到預設的標準答案中，回答預設答案的同學便能得到老師的贊許與表揚。教師這樣對學生新生成的對話，表露出不尊重、不理睬、不傾聽的態度，不僅導致學生創新性缺失，更挫傷學生的積極主動性。長此以往，學生會不愿意也不敢表露出自己的觀點，只會一味地猜測教師的意圖，用教師的思考代替自己的獨立思考。

四、通過追問實現“增值”的課堂對話結果

語文課堂上，教師會把課文的主要問題提前預設到教學課件中，這讓課文的重點內容清晰可視，找準一節課堂教學的關鍵點?？墒窃诮虒W實踐中，不可能通過師生對話的一個問題、一系列答案就解決教學任務。課堂需要通過不停地追問，圍繞著主要問題展開一系列的追問，通過追問，實現課堂教學的“增值”效果。

追問是為了使學生弄明白，某一內容或某一問題，在一問之后有了接二連三的提問，直到學生能真正理解內容的本質。有效的課堂追問可以激發學生的語文思維，使課堂成為有思想深度的新語文課堂。

語文課堂對話是深而廣的論題，對話體現了一個老師的專業素養、體現了老師的教育理念，只有堅持不懈的追求，才能在專業教師的道路上走得更遠、更好。

參考文獻：

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責任編輯 張 婕