淺談閱讀能力測試題的編制

摘 要：一線教師如果能出好閱讀能力測試題，對于改進課堂教學、提高教學質量具有至關重要的作用。完整的閱讀能力測試材料，一般包括雙向細目表、閱讀文本、測試題目、參考答案、實測數據分析等。

關鍵詞：閱讀測試；雙向細目；情境材料

作者簡介：陳智文，福建省福安市實驗小學富陽校區副校長，高級教師，福建省小學語文學科帶頭人培養對象，福安市陳智文名師工作室領銜名師。現為全國小語會青研中心委員、福建省小語會理事、福建省作家協會會員、寧德市第三屆市管拔尖人才、福安市十大杰出人民教師。（福建 福安 355000）

基金項目：本文系福建省中小學名師名校長培養工程專項課題成果。

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0018-04

一般而言，語文紙筆測試包括“積累與運用、閱讀與欣賞、表達與交流”三個模塊。其中的“閱讀與欣賞”簡單來說，就是閱讀能力測試，其分值比例往往占整張測試卷的35℅以上，且還有不斷提升的趨勢。一線教師如果能出好閱讀能力測試題，對于改進課堂教學、提高教學質量具有至關重要的作用。筆者以四年級《關于演講》為例，談些具體做法。

完整的閱讀能力測試材料，一般包括雙向細目表、閱讀文本、測試題目、參考答案、實測數據分析等。

一、雙向細目表

要檢測閱讀能力，首先當然要明白閱讀能力包括哪些內容。全球學生閱讀能力進展研究（PIRLS）所提出的主要閱讀能力指標包括：直接提取，直接推論，闡釋、整合觀點和信息，檢驗、評價內容、語言和文本元素。學生能力國際評估計劃（PISA）所提出的主要閱讀能力指標包括：提取信息，形成對文本總體的理解，闡釋文本中的信息，反思和評價文本的內容，反思及評價文本形式；PISA2009又將以上五種能力歸為三大項：進入與提取，闡釋，反思與評價。我國教育部重點課題“國際閱讀素養框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究”成果，將閱讀能力細分為五個方面：檢索、理解、運用、評鑒以及質疑創新，如下圖所示：

這些指標雖然分法不同，但均有一定的相似性，都可以作為指導借鑒。以下參照教育部重點課題DHA140324課題組研究成果，設計《關于演講》雙向細目表（見表1）。

二、閱讀文本

閱讀文本包括敘事性作品、說明性文章、非連續性文本等，字數可根據學生年級的不同而定。但要有作者，有出處，有發表時間，適合該年級學生閱讀。以下閱讀文本選自1935年1月開明書店出版的《開明國語課本（第八冊）》。

關于演講

葉圣陶 編寫

（一）演講的材料

諸位先生，諸位同學：

今天演講會，輪到我和蔡子和、夏佩芬講。我們三個商量題目，結果選定了一個總題目“關于演講”。在演講會里講這個題目，可說是“本地風光”。我講的是“演講的材料”，蔡子和講“演講的聲調”，夏佩芬講“演講的姿勢”。好比作文，我們每人作一段，合起來就是一篇。這個辦法，諸位以為新鮮有趣嗎？

演講的材料該是什么呢？我們眼睛看見的，耳朵聽見的，心里想到的，從書本上或者別人那里學到的，都可作為材料，講給大家聽。不過還要進一層想。我們看見兩個蘋果，聽見一陣風，想到要去看某一位朋友，學到三加四等于七，這些本來就能拿來講嗎？誰都要說，這些讓自己知道好了，何必告訴別人；即使要告訴別人，隨便向一兩個人說一聲就是，又何必到演講會里來講給大家聽。這話是不錯的。要到演講會里來，至少另外還有點意思。就將看見兩個蘋果這件事來說，如果我們覺得那兩個蘋果顏色怎樣的可愛，香味怎樣的甜美，比起鮮菱、嫩藕來，似乎更可珍貴：這就是我們的意思。把這個意思講出來，大家聽了，就知道蘋果是怎樣一件東西；又可自己去想，蘋果是不是比鮮菱、嫩藕更可珍貴。聽講的人的興味就在這個地方。假使沒有這一點意思，譬如我此刻，走到這里來，單說一句“我今天看見兩個蘋果”，就此完了，諸位不將連連搖頭，說毫沒道理嗎？（聽眾笑）所以，凡是看見的，聽見的，想到的，學到的，都可作演講的材料，但必須另外有一點意思作主腦。沒有什么意思作主腦，那只是隨便說話，算不得演講。

（方興 講）

（二）演講的聲調

諸位先生，諸位同學：

演講不比獨語。獨語是自己向自己說，不出聲，聽不見，都不要緊。演講是自己向別人說，向許多的別人說，第一要使聽的人個個聽見。這就得留心到發聲。有些人演講，發聲很低，前面幾排人還能聽到一點，后面的人就只見嘴動，不聽見聲音了。演講時發聲，應該送達到最后一排人的耳邊，聽的人越多，發聲越要高大。但是，發聲過于高大時，往往把各個字的原來聲音改變了，使人家聽不明白。這要特別注意，發聲雖高大，個個字的聲音仍要十分準確。其次講到腔調。說一句話，輕重快慢都有神，使聽的人完全明白，這是好的腔調。說大段的話也是這樣，該輕該重，該快該慢，處處適宜，便是好腔調。現在我說一句作例子：“今天——我們學校里——開——演講會”，“演講會”是這句話里的主腦，說得格外重格外慢。我想這要說來，無論誰都能聽得清楚明白吧。假若換一種不分輕重快慢的腔調，死板地“今——天我——們學——校里——開演——講會”，（聽眾大笑）諸位可能聽懂這是句什么話？所以演講要使人家句句明白，必需使用好的腔調。

（蔡子和 講）

（三）演講的姿勢

諸位先生，諸位同學：

我走到這里來，開口說話，眼睛看著諸位，諸位也望著我；這樣，我的每一句話都送達到諸位的心里。有些人演講，大概為怕羞，眼睛看著地面，好像他的話專講給地聽的；那就使聽的人打哈欠了。演講時身體站不定，或者走來走去，或者搖搖擺擺，也是不好的習慣。人家要聽你的話，不能不用點心思，你這樣動搖不定，卻把人家心思擾亂了。所以站定是必要的。站定了，但是并不呆板，又能表出一點神氣，譬如講登山故事表出活潑的神氣，講偉人歷史表出莊嚴的神氣，你的演講就更見出色了。演講時又切不可忘記了一雙手。一雙手幫助你的地方真多呢。你說一座山多么高，你就舉起一只手來形容它；你說一棵樹多么粗，你就用兩手遠遠作圍來比方它；你說遇到欺侮必須抵抗，你就握著拳頭向前一拳；試想聽的人將怎樣高興？有些人演講，把手藏在衣袋里，總不肯拿出來，更有些人從開頭到講完，兩手一直撐在桌子上；他們不知道用手來幫助演講，差不多忘記了有一雙手了。眼睛、身體、手的姿勢都好，能使演講更見出色，不好就要減色：我的意思就只這一點點。

（夏佩芬 講）

三、測試題目

每篇測試題目一般為8-10題，為了適度減輕學生的書寫量，單項選擇題可占80%左右。題目應該涵蓋各閱讀能力層次并能做出說明。對于題目的分值設定也應該做到心里有數。

1. 以下哪一點不是上述情境材料著重論述的內容？（ ）8分

A. 演講的材料 B. 演講的意義

C. 演講的腔調 D. 演講的姿勢

2.“在演講會里講這個題目，可說是‘本地風光。”這句話中的“本地風光”可以理解為：（ ）。8分

A. 眼前的景象 B. 當地的特色

C. 貼合活動主題 D.十分的氣派

3. 材料一當中，“所以，凡是看見的，聽見的，想到的，學到的，都可作演講的材料，但必須另外有一點意思作主腦”，結合全段文字，可以推測出這句話里的“主腦”指的是：（ ）。8分

A. 看見的 B. 聽見的 C. 闡明事理、發表見解或抒發情感 D. 學到的

4. 材料二當中，講到演講時要注意的聲調是： （ ）。8分

A. 發聲很低 B. 發聲很高 C. 講究輕重快慢 D.音量適中，講究輕重快慢

5. 材料三當中，講到演講的姿勢，以下不正確的是：（ ）。8分

A. 把手藏在衣袋里，或者兩手一直撐在桌面上

B. 演講時身體站定但是并不呆板，要能表現出一點神氣

C. 講登山故事可以表現出活潑的神氣

D. 講偉人歷史可以表現出莊嚴的神氣

6. 演講時恰當使用修辭手法，能收到更好的效果。以下句子依次都使用了哪些修辭手法？（ ）8分

（1）演講的材料該是什么呢？我們眼睛看見的，耳朵聽見的，心里想到的，從書本上或者別人那里學到的，都可作為材料，講給大家聽。（材料一）

（2）諸位可能聽懂這是句什么話？（材料二）

（3）你說一座山多么高，你就舉起一只手來形容它；你說一棵樹多么粗，你就用兩手遠遠作圍來比方它；你說遇到欺侮必須抵抗，你就握著拳頭向前一拳。（材料三）

A. 反問 設問 比喻 B. 設問 反問 排比

C. 反問 設問 排比 D. 設問 反問 比喻

7. 四年級的王濤同學準備參加班長競選演講，請你結合本文的內容，給他提些建議。（至少三點）18分

8. 為了說清楚演講的聲調，作者舉了“今天我們學校里開演講會”這句話作例子。這樣做好在哪里？16分

9.“便捷的口才將使你雄辯滔滔，占盡上風。”這是埃及古墓上鐫刻的一句銘文。你同意這句話嗎？請說明理由。18分

四、參考答案

客觀題的參考答案一般具有唯一性，簡答題的參考答案也必須準確全面，寫清得分點。以下為《關于演講》的參考答案：

1. B 2. C 3. C 4. D 5. A 6. B

7. 答：（1）要精心準備演講材料，重點圍繞“如果競選成功，我將會為班級做哪些事”，談一些切實可行的做法；（2）要注意演講的聲調，音量不宜太小，也不要過大，以免影響發音的準確，要注意聲音的輕重緩急，鏗鏘有力，讓同學聽得清楚明白；（3）要講究演講的姿勢，不能搖搖擺擺、走來走去，也不宜死板地站著，要有神態和手勢的配合，做到聲情并茂。

評分參考：答對一個要點得6分，答對三個要點得18分。

8.答：作者通過舉例子，讓所講的道理變得更加通俗易懂。文中例舉的這句話，生動地呈現了演講是否關注聲調“輕重快慢”兩種截然不同的效果，使聽眾有更直接的感受和共鳴。

評分參考：評分時要關注學生是否能基本說出演講中使用例子的好處，還要看看是否能結合所舉例子適度展開。

9.示例：同意。好的口才對于一個人的生活實在太重要了。與家人、老師、同學溝通需要好口才，交朋友需要好口才，長大了求職面試需要好口才，談判溝通需要好口才……好的口才，能讓我們的生活更加方便，更加出彩。

不同意。口才雖然重要，但不意味著有好的口才，在學習生活中就一定能夠“占盡上風”。有時候，不分場合的喋喋不休、滔滔不絕，是很讓人討厭的。而且，有個成語叫“言多必失”，話說多了一定有失誤。一個人最重要的不是靠口才體現實力，而是要靠行動收獲成就。

評分參考：只寫“同意”或“不同意”，不給分。聯系文本情境、聯結生活體驗和閱讀經驗，組織語言來支持自己的觀點，才是評分點。意思對即可。

五、實測數據分析

一份高質量的閱讀測試材料，需要經過實測驗證（一般實測樣本不低于20人），并對實測數據進行分析。以下為《關于演講》實測數據分析：

1. 總體情況。該情境材料選自《開明國語課本》第八冊，1935年1月開明書店出版，由著名教育家、作家葉圣陶先生編寫。雖然字數較長，但因為有小標題將其分為三個相對獨立的部分，在一定程度上降低了閱讀難度。

本次實測共隨機抽取研發者所在學校（縣級市實驗小學）四年級學生28人（其中女14人，男14人），學生作答平均用時24分鐘。按百分制設定分數，實測最高分100分，最低分26分，試卷難易方面有一定的區分度。女生平均73.57分，男生平均70.29分，女生成績略好于男生，二者之間相差3.28分，男女總平均71.93分。其中，完成最好的是第1題，28人全對；失分最多的是第2題和第8題，失分接近一半。

2. 逐題分析。實測共9道題，前6道選擇題，后3道簡答題，覆蓋檢索、理解、運用、評鑒、質疑和創新五個不同層級的閱讀能力考核。以下對各題答題情況進行逐一分析：

第1題主要考核學生整體把握文本圍繞演講談了幾個方面內容，測試學生檢索能力，全對，得分率100℅。

第2題主要考核學生是否能讀懂詞句的言外之意，屬于理解能力范疇。“本地風光”這個詞出自曹雪芹《紅樓夢》，學生大都沒有細讀過這本書。作者此處的引用雖然早已脫離了短語原意，屬于巧用，但是學生要讀出“言外之意”，還是有些難度。因此，本題失分較多，一半的學生均選擇錯誤，得分率50℅。

第3題主要考核學生聯系上下文理解重點詞語意思的能力，屬于理解能力范疇。本題學生完成較好，得分率約為82℅。

第4題主要考核學生概括某個段落主要意思的能力，屬于理解能力范疇。本題學生完成得一般，得分率約為71℅。

第5題主要考核學生根據要求列舉文本相關要點的能力，屬于理解能力范疇。本題只有4個學生出現錯誤，得分率約為93℅。

第6題主要考核學生是否能夠辨別比較不同的修辭手法，屬于理解能力范疇。本題學生完成得較差，主要原因在于對修辭知識還缺少必要的了解和分辨，得分率約為64℅。

第7題主要考核學生用語言文字表達自己的思考結果，整合文本資料解決問題的能力，屬于運用能力范疇。“四年級的王濤同學準備參加班長競選演講，請你結合本文的內容，給他提些建議。”學生或多或少都能結合文本談建議，但是一部分學生只是將文本的要點作個歸納，并沒有結合“競選班長”這個具體的情境，不夠有針對性，得分率約為77℅。

第8題主要考核學生對文本表達效果作出評判的能力，屬于評鑒能力范疇。本題學生完成得較差，主要原因在于這類題目對學生閱讀能力要求高，且對評鑒“表達效果”類的題型接觸較少，也缺乏必要的訓練，得分率約為53℅。

第9題主要考核學生是否能就相關觀點，提出自己的想法，呈現自己的證據。28個學生中，有3個表示“不同意”，也基本能呈現自己“不同意”的理由，比如“雄辯滔滔不一定是好事，可能會讓人討厭”“行動勝于一切”。本題得分率約為71℅。

3. 思考改進。本實測材料反饋出部分學生在審題的時候，無法借助題目中的關鍵詞準確理解題目意思，導致答題錯誤，應加強審題訓練。同時，完成運用類題目時，不懂得與生活實際有機結合，對于評鑒類題目和難度較大的理解類題目，少部分學生不知從何下手，這些都需要引起教師重視。

責任編輯 羅 佳