玩轉(zhuǎn)rap銜接幼小

王靈茹

摘 要：眾所周知，幼小銜接是幼兒在幼升小時所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折。3-6歲學(xué)童與7-12歲學(xué)童具有不同的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律。為了有效地提高教育質(zhì)量，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題是十分重要的。反之，就會對幼兒日后的各項(xiàng)發(fā)展帶來不良的影響。本文將結(jié)合大班音樂活動《我上一年級》，從“學(xué)習(xí)”、“生活”、“交往”三個方面，對如何在說唱活動中幫助幼兒進(jìn)行幼小銜接作簡要分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 說唱 創(chuàng)編 潛移默化

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0214-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接問題是一個長期被關(guān)注的問題，尤其是教育工作者和家長，但卻一直沒有完善的教育政策以解決此難題。孩子入學(xué)后的不適應(yīng)、無法集中注意力學(xué)習(xí)、沒有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。由此可見，研究幼小銜接問題、做好銜接工作是相當(dāng)重要的。

1 新概念，激興趣

1.1 音樂教育的重要性

次仁拉措老師曾指出：“音樂教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它應(yīng)用于幼兒園、小學(xué)教育之中，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化修養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。[1]”要有效地做好音樂教學(xué)的幼小銜接工作。

1.2 教育活動形式的思考

打擊樂不太適合；韻律活動與幼小銜接進(jìn)行聯(lián)系有些小困難；歌曲欣賞似乎可行，但是在情感的抒發(fā)上難以達(dá)到共鳴。怎樣才能一下就吸引孩子們的注意力呢？筆者想到了近來很受歡迎的《中國有嘻哈》，以“說唱”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，或許能有較好的成效。

1.3 說唱的“幼兒園化”

說唱嚴(yán)格上來說，是有節(jié)奏的跟著音樂說，最重要的是咬詞，其次才是節(jié)奏和速度。對于零基礎(chǔ)的大班孩子們，想要在30-40分鐘的時間里掌握一首完整的“rap”，難度可想而知。幼兒園的教育是淺層次的、是容易掌握的，根據(jù)幼兒園課程的特點(diǎn)，“說唱”也應(yīng)該“幼兒園化”，唱詞短小、易懂；節(jié)奏清晰、易掌握；速度的變化從易到難；說唱的難度隨著孩子們的掌握而有所提高。在這樣新形式的音樂活動中，孩子們通過說唱，進(jìn)而學(xué)習(xí)、掌握幼兒園與小學(xué)的不同；從說到記，潛移默化的進(jìn)行幼小銜接。

2 玩rap，銜幼小

2.1 幼小銜接的三方面

幼兒園與小學(xué)不同，可歸納為“學(xué)習(xí)”“生活”和“交往”這三方面。學(xué)習(xí)上的困難數(shù)不勝數(shù)：接受很多的知識“拼音字母”“加減乘除”、適應(yīng)新教師們的教學(xué)方式、回家完成各科的作業(yè)等；生活上的變化也極大：上學(xué)日要早起、不像幼兒園可以遲到“鬧情緒”，沒有特定的游戲時間、只有課間十分鐘，老師的關(guān)懷也在慢慢減少……交往更需要慢慢的學(xué)習(xí)：如何認(rèn)識新的同伴、怎么與同桌友好相處等等。幼小銜接的問題看似復(fù)雜，若然將其簡單化，孩子們的焦慮也相對減少一些。

2.2 幼小銜接與說唱的結(jié)合

（1）目標(biāo)的制定。說唱活動的設(shè)計(jì)與一般的歌唱活動大同小異。首先是活動目標(biāo)的制定：“①學(xué)唱說唱歌曲《我上一年級》并嘗試創(chuàng)編歌詞。②了解如何當(dāng)一名合格的小學(xué)生，向往小學(xué)生活。”確定好目標(biāo)之后，進(jìn)行活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（2）內(nèi)容的設(shè)計(jì)。活動可分為四大部分，第一部分“合唱導(dǎo)入、引出課題”：師生合唱《一年級》，通過簡單的歌曲激起孩子們的興趣，引出此次活動的主題——一年級。

第二部分“學(xué)習(xí)說唱、初步掌握”：教師語言創(chuàng)設(shè)情境“真好，我們都快念一年級了。有個小朋友明明也和我們一樣，聽聽看他是怎么上學(xué)的？”隨后教師進(jìn)行范唱“晚睡晚起，總遲到；低頭彎腰，進(jìn)課堂；愛打哈欠，想睡覺；喲，我上一年級，就這樣？”接著請幼兒回憶所聽內(nèi)容，教師根據(jù)回答出示相應(yīng)的圖譜并再次逐句范唱；緊接著引出歌曲的節(jié)奏，在幼兒掌握節(jié)奏后，加入歌詞再次練習(xí)；然后引出什么是說唱“其實(shí)像我們剛才那樣有節(jié)奏的說，這樣的演唱方式叫說唱！”最后帶動幼兒隨伴奏多形式（個別、分組和集體）的練習(xí)，進(jìn)而掌握說唱的第一部分。

第三部分“嘗試創(chuàng)編，了解規(guī)范”：首先創(chuàng)編的是歌曲的第二段，意在讓幼兒初步了解如何成為合格的小學(xué)生。通過提問“以明明這樣的方式上小學(xué)，你們覺得好嗎？能成為一個合格的小學(xué)生嗎？那我們應(yīng)該怎么幫助他？”隨后根據(jù)孩子們的建議，引出說唱詞的特點(diǎn)——前四后三。孩子們按照“4+3”的格式，完成歌曲第二段。掌握了節(jié)奏、掌握了唱詞的特點(diǎn)，那就要在歌詞內(nèi)容上做出改編，完成歌曲的第三部分。從“學(xué)習(xí)”“生活”“交往”這三方面，引出“課件中的小學(xué)生又遇到什么困難了？那如果是你又會怎么做呢？”隨后請幼兒選擇感興趣的話題，自由分組，進(jìn)行小組創(chuàng)編。最后將三部分連接在一起，完成說唱歌曲《我上一年級》。

第四部分作為活動的總結(jié)，承上啟下。

3 先意識，后行動

正如文章中提到的“在短短30-40分鐘的時間里，孩子們就能掌握到幼小銜接的精髓嗎？”答案當(dāng)然是否。說唱如同念兒歌、如同背單詞背成語，在一遍遍的反復(fù)中，理解并加深記憶。孩子們在付出行動前，大腦必先接收到相應(yīng)的指令，腦袋里有了根深蒂固的規(guī)范意識，就能潛移默化的約束自己、規(guī)范自己；然后這種約束、規(guī)范又不是枯燥乏味的，說唱是有趣的、是自由的，能在節(jié)奏與速度中感受音樂的快樂。

如今，幼小銜接的問題成為家長繼“分離焦慮”后的又一大焦慮。幼兒教師做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向；家長在配合教師的同時，也要注重孩子的能力、習(xí)慣培養(yǎng)，不可將自己的“過分焦慮”帶給孩子，請孩子在慢慢的量變中積累質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 次仁拉措.淺析幼小銜接的幾大問題[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2013.