大班益智區(qū)游戲材料投放的“四性”研究

馬藝萌

摘 要：材料投放是開(kāi)展益智區(qū)游戲的重要環(huán)節(jié)，合理地投放材料能幫助游戲順利有效地開(kāi)展。本文以大班益智區(qū)游戲材料投放的開(kāi)放性、多樣性、層次性和動(dòng)態(tài)性4個(gè)原則進(jìn)行思考，探討在益智區(qū)中游戲材料投放的有效策略，旨在提高益智區(qū)游戲的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：益智區(qū) 材料投放 四性原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0202-01

1 大班益智區(qū)游戲材料投放存在的普遍問(wèn)題

1.1 投放的材料不具趣味性，無(wú)法體現(xiàn)游戲的本質(zhì)

教師在投放游戲材料時(shí)要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，材料要有趣、可操作。很多教師組織設(shè)計(jì)的益智區(qū)游戲更像是枯燥的教學(xué)游戲，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的單一練習(xí)，幼兒就像完成數(shù)學(xué)作業(yè)一樣完成教師的操作要求。這樣的游戲成為了幼兒必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法體現(xiàn)游戲自主、愉悅、創(chuàng)造的本質(zhì)。

1.2 投放的材料不符合幼兒的想法，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的主體地位

教師總是為了達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法設(shè)計(jì)和投放游戲材料。為了便于開(kāi)展游戲，在游戲前教師會(huì)仔細(xì)地講解設(shè)定好的游戲規(guī)則。這樣幼兒就失去了游戲的自主權(quán)和規(guī)劃?rùn)?quán)，不能有效地與游戲材料進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。

1.3 不善于調(diào)整游戲材料，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力

當(dāng)幼兒玩膩了原有的游戲材料后，很多教師會(huì)及時(shí)調(diào)整游戲材料，但是他們會(huì)大幅度地更新游戲材料，進(jìn)行“大換血”。這樣就忽視了現(xiàn)有材料和原有材料之間延續(xù)、遞進(jìn)的關(guān)系，造成了不必要的浪費(fèi)。

2 大班益智區(qū)游戲材料投放的“四性”原則

2.1 善投低結(jié)構(gòu)材料，體現(xiàn)開(kāi)放性的原則

日常生活中的常見(jiàn)材料，如紙片、報(bào)紙、瓶子等，都可以作為低結(jié)構(gòu)材料，投放至益智區(qū)內(nèi)。有一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的幼兒對(duì)撲克牌很感興趣，因此我在益智區(qū)投放了幾副撲克牌。在游戲前，我并沒(méi)有直接告訴幼兒撲克牌的玩法，而是讓他們自由地去探索、操作。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒玩出了許許多多不同的花樣：有的幼兒用撲克牌配對(duì)子，發(fā)展了分類(lèi)比較的能力；有的幼兒與同伴合作，進(jìn)行數(shù)字比大小的游戲；有的幼兒玩起了紙牌站立的游戲，探索能使撲克牌站穩(wěn)的方法……通過(guò)投放低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒不再受固定玩法的限制。他們能根據(jù)自己的想法大膽地探索、創(chuàng)新，并不斷地提升自己的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 巧投高結(jié)構(gòu)材料，體現(xiàn)多樣性的原則

提供豐富的游戲材料能增進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。高結(jié)構(gòu)材料以買(mǎi)的現(xiàn)成的游戲材料為主，相對(duì)于低結(jié)構(gòu)材料而言，具有固定的玩法和規(guī)則。一般我們不提倡提供過(guò)多的高結(jié)構(gòu)材料，但是大班的幼兒喜歡帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，如果在益智區(qū)中適當(dāng)投放一些高結(jié)構(gòu)材料，能滿足幼兒挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)的愿望。

作為嘗試，先在益智區(qū)投放了飛行棋和問(wèn)答棋的材料，但這還不能完全滿足幼兒的需求。于是我投放了更多不同種類(lèi)的新材料，有斗獸棋、五子棋、多米諾骨牌等。幼兒可根據(jù)自己的喜好選擇游戲材料，和同伴分散進(jìn)行游戲，充分體現(xiàn)了個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)巧妙地投放豐富多樣的高結(jié)構(gòu)材料，能使高結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮最大的教育價(jià)值，充分地激發(fā)幼兒的興趣。

2.3 樂(lè)投多難度材料，體現(xiàn)層次性的原則

每個(gè)幼兒的發(fā)展都是有個(gè)體差異的，教師應(yīng)因材施教，通過(guò)投放不同難度的材料，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。例如，在“俄羅斯方塊”的游戲中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況預(yù)設(shè)了幼兒三種不同的水平，投放了三個(gè)層次的材料。

第一層次：旨在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。在這一個(gè)層次中，為幼兒提供完整的俄羅斯方塊圖紙，引導(dǎo)幼兒用單一的俄羅斯方塊在圖紙上進(jìn)行比對(duì)、拼搭，最后完成俄羅斯方塊的拼圖。

第二層次：旨在培養(yǎng)幼兒的觀察實(shí)踐能力。在這一個(gè)層次中，我將圖紙分成不同的組塊，引導(dǎo)幼兒用幾塊俄羅斯方塊進(jìn)行拼搭，完成一個(gè)組塊的內(nèi)容，再完成其他組塊的內(nèi)容，最后完成一整張拼圖。由于在上一個(gè)層次中，幼兒對(duì)俄羅斯方塊的形狀、拼法有了初步的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)層次中他們通過(guò)觀察、操作、比較，也能順利地完成。

第三層次：旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在這個(gè)層次中，我為幼兒提供的圖紙只有大致的一個(gè)框架，里面的內(nèi)容需要幼兒自己進(jìn)行填充。這對(duì)大部分幼兒來(lái)說(shuō)是比較難的，能力強(qiáng)的幼兒在前兩個(gè)層次的操作中獲得了經(jīng)驗(yàn)，并能根據(jù)圖紙的外形輪廓，巧妙地將方塊進(jìn)行組合，完成拼圖。

設(shè)置這樣不同層次的材料，能引導(dǎo)幼兒由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行操作，讓所有的幼兒都能根據(jù)自己的興趣和水平進(jìn)行選擇。有的幼兒在完成低難度的游戲后，還想挑戰(zhàn)高一層次的游戲。在慢慢嘗試的過(guò)程中，幼兒實(shí)現(xiàn)了“跳一跳就能夠得著”的飛躍，也能充分地體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.4 勤更不適宜材料，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的原則

無(wú)論多有趣多新穎的材料，如果總是固定不變，久而久之幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、刪減、添加，激起幼兒重新進(jìn)行游戲的欲望。如在區(qū)域游戲“各地娃娃到北京”中，為幼兒提供了地圖、回形針、雪花片、記錄表，供幼兒操作使用。進(jìn)行了幾次游戲后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)測(cè)量地圖上的距離并不是很感興趣，他們對(duì)測(cè)量生活中實(shí)際的物體很感興趣?；谶@樣的思考，在第二次提供材料的時(shí)候，增添了一個(gè)“測(cè)量工具箱”，里面有各種各樣的測(cè)量工具：吸管、鉛筆、繩子等等。幼兒看到益智區(qū)添加了新的材料，都很感興趣，紛紛嘗試測(cè)量自己感興趣的物品。再如，在區(qū)域游戲“車(chē)牌號(hào)碼”中，一開(kāi)始為幼兒提供的都是在桌面上的操作材料，幼兒很快沒(méi)有了游戲的積極性。后來(lái)想辦法把操作材料加工改造，進(jìn)行放大，把整體的操作材料移到了墻面上，這樣就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真的停車(chē)場(chǎng)，停車(chē)場(chǎng)上停滿了小汽車(chē)，幼兒在小汽車(chē)上可以完成插汽車(chē)車(chē)牌號(hào)碼的操作。這樣的操作更加真實(shí)可感，喚起了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地激發(fā)了他們的興趣。

教師在益智區(qū)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把游戲的自主權(quán)交給幼兒，遵循材料投放的開(kāi)放性、多樣性、層次性和動(dòng)態(tài)性的原則，合理地投放游戲材料，增強(qiáng)幼兒與游戲材料間的互動(dòng)，使幼兒借助益智區(qū)游戲這座橋梁獲得更多的認(rèn)知和體驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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