激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

【摘要】作文題在中考和初中生平時的英語考試中都是分?jǐn)?shù)占比和難度都很大的題目，因此英語寫作教學(xué)成為了學(xué)生和家長都越來越重視的一個英語細(xì)分教學(xué)方向。信息加工作為一套新式教學(xué)理論，其科學(xué)性和先進(jìn)性都非常符合時代的要求，合理利用信息加工法能夠在英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】信息加工；初中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】高希鑾，山東省無棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

初中英語相對于小學(xué)英語來說，難度有所提高，對學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展也更高，而這對教師的教學(xué)來說提出了一定的挑戰(zhàn)。初中英語閱讀對學(xué)生的單詞儲備、語法知識的學(xué)習(xí)等都有著一定的要求。而目前初中英語教學(xué)來說，教師的關(guān)注點(diǎn)也放在聽寫上，閱讀教學(xué)也不盡人意。所以說，面對初中英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，教師如何進(jìn)行高效的教學(xué)改革，已經(jīng)成為教師日常教學(xué)中的重要問題。

一、當(dāng)前初中英語閱讀課堂存在的問題

眼下，學(xué)生壓力比較大，教師更多進(jìn)行的是應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在一趟課程中所學(xué)的知識點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的長線發(fā)展。而針對閱讀課堂里來說，最為重要的單詞，詞匯量是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)所在。教師雖然在教學(xué)中教授了很多教學(xué)方法，但是學(xué)生的實(shí)際情況不盡如人意。其次是學(xué)生的閱讀量不足。英語畢竟是一門語言類課程的學(xué)習(xí)，閱讀量的擴(kuò)大對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說是具有一定的推動作用。而目前學(xué)生的閱讀量基本局限在課文上，在課外閱讀上，一方面詞匯量不夠，無法進(jìn)行閱讀，另一方面是學(xué)生缺乏課外閱讀文章的指導(dǎo)。最后便是教師教學(xué)方法的單一。由于在教學(xué)中閱讀教學(xué)并不是教學(xué)重點(diǎn)，教師僅僅是利用閱讀文本進(jìn)行詞匯、語法的教學(xué)，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時長期單一的閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)也是一種阻礙。

二、激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

1.采用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動參與課堂。多樣化的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，在閱讀教學(xué)中，教師采用多樣化的教學(xué)方式，能夠?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生，吸引學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對閱讀教師內(nèi)容進(jìn)行整合。閱讀課程和寫作課程、聽力課程進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生在閱讀的同時其他能力得到一定的提升。其次便是在閱讀教學(xué)中，改變以往傳統(tǒng)的在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生主動參與到課程中來。采用多樣化的教學(xué)方式，其中需要教師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的匹配性。小組討論能夠調(diào)動各個階段學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。比方說在進(jìn)行一些文化知識類型的閱讀中，教師便可以采用多媒體的教學(xué)方式，盡可能給到學(xué)生直觀感受。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在教學(xué)過程中更加關(guān)注的學(xué)生的需求所在，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，有利于更好的落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。首先，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該始終堅(jiān)持快樂、平等的導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。其次，便是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學(xué)生有興趣參與。畢竟，語言類的學(xué)習(xí)英語需要一定的情景，同時生活化的教學(xué)情景，學(xué)生能夠透過自身的生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式思維。比方說在《Bill Gates》一文中，教師便可以在閱讀課前，讓學(xué)生自主發(fā)言說說自己對Bill Gates的了解，通過吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中。同時再通過一些問題的提問，讓學(xué)生透過閱讀內(nèi)容更加了解Bill Gates，最后便是利用課外的閱讀的開展，讓學(xué)生去查詢一些其他的閱讀內(nèi)容，了解一些其他事件。情景的創(chuàng)設(shè)，是通過閱讀文章中的重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，延伸到實(shí)踐中。當(dāng)然了，情景的創(chuàng)設(shè)，需要建立在教師對學(xué)生以及閱讀內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上的。

3.有針對性的把握教學(xué)層次，進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)。在整堂閱讀課程中，分為教學(xué)前的導(dǎo)入，閱讀（初次閱讀，再次閱讀）、總結(jié)三個階段，每一個階段教學(xué)重點(diǎn)不一樣，所以這也就要求教師應(yīng)該把握住每一個階段的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)中傳遞給學(xué)生的閱讀方法。首先，在導(dǎo)入的時候，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣所在，盡可能的采用學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。比方說通過資料的收集、多媒體視頻的播放等方式。其次便是在閱讀中的教學(xué)，而這也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。初讀課文，教師透過一些問題的引入，讓學(xué)生去了解整篇文章的脈絡(luò)以及掌握文章的信息點(diǎn)。二次閱讀課文應(yīng)該是一些重難點(diǎn)的語句的理解。通過二次閱讀，讓學(xué)生針對之前的問題進(jìn)行再次思考，與此同時，教師也應(yīng)該提出一些關(guān)于文章整體思路的問題。最后便是總結(jié)，一是閱讀后的總結(jié)思考，二是課后延伸。閱讀的總結(jié)，主要是讓學(xué)生們?nèi)リU述自己所思所想，是一個開放的平臺。課后延伸，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)安排一些信息收集、類似文章閱讀的任務(wù)，同時在下一堂課安排少量的時間進(jìn)行梳理。學(xué)生閱讀量的提升，需要教師在文章的獲取方面做一個好的引導(dǎo)。

三、總結(jié)

初中閱讀課堂策略以及方法的引導(dǎo)，是一個長期的過程。期間，不僅僅需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要在實(shí)踐中依照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。畢竟，語言的學(xué)習(xí)是綜合能力的培養(yǎng)，通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生信息的收集和處理，更好的掌握文章的表達(dá)方式以及思想情感的闡述。當(dāng)然了，初中英語閱讀課堂應(yīng)該是建立在學(xué)生興趣上的多樣化的教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。而這需要教師在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行方法上的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]施正梅.激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J].新課程（中旬）， 2014（04）.