基于兒童本位對教材編選的思考和建議

閔依清

摘 要：小學語文教材中有著豐富多樣的兒童形象，這些兒童形象影響著學生價值觀、人生觀的發展和形成，對兒童的未來成長有著舉足輕重的作用。本課題將從兒童本位出發，以蘇教版小學語文教材為例，分析教材在兒童形象的選擇和編排上存在一些問題，對此提出了一些改進和建議。

關鍵詞：兒童本位 小學語文教材 兒童形象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0178-01

1 兒童本位的內涵和意義

“兒童本位”就是兒童是起點，是中心，同時是目的。“兒童本位”是一種教育立場，主張兒童是相對獨立的個體，有自己獨立的精神需求；它要求提供給兒童的教育，必須以兒童的心理成長、精神發展和能力發展作為邏輯起點，能夠充分理解和尊重兒童，承認兒童發展的規律。

以“兒童本位”為標準而編寫的語文教材，更加符合學生的語言系統，能更好的激發學生的語言潛能，更準確的把握學生的內在需要，發展學生的審美能力和獨特個性。

2 選文編排存在的不足

2.1 選文內容不合適，脫離學生生活時代

在《我和祖父的園子》一文中，作者寫了不少童年的趣事，讓人忍俊不禁。但我們細想，現在的孩子大都生活在城市中，文中提到的某些事物、場景脫離學生的實際生活，學生并不能真正理解文章。例如，文中提到“溜平”中小白菜的“土窩”，這一場景相信大部分孩子并沒有體會過，也很難理解作者的快樂；再者“谷子”“謊花”這些詞語孩子們不一定都見過，也很難體會作者將“狗尾草”當成“谷子”時的快樂和天真了。

2.2 文章隨意杜撰或改編

有時，所選作品承載了過多的道德教育和政治教化作用，忽視了“兒童本位”，出現了課文事實與常識不符，杜撰名人故事的現象，還有一些對于經典文學作品隨意刪改，簡化甚至顛覆了兒童形象，而且語言也變得平淡、蒼白。例如三年級上冊的《哪吒鬧海》，由5000字刪減成300多字，并對哪吒鬧東海進行了顛覆性的改寫，把一個小頑童塑造成了一個小英雄。經過這樣改編，文章失去經典性和人文性，成為了 “教材體”，難以受到學生的喜愛，也無法真正達到教育目的。

2.3 人物形象存在缺陷

（1）男多女少，比例失衡。教材中的女孩形象和男孩形象無論在數量上還是受關注的程度上都處于一種不平衡的狀態。如果教材呈現的是一個男女不平衡的世界，那么這將對他們性別認識產生不良影響，在孩子們的潛意識中造成男性主導、男強女弱的慣性思維模式。

（2）忽視了少數民族。這套教材中的少數民族的兒童形象僅提到一次，重點也不是刻畫藏族孤兒，而是來襯托孔繁森形象的。我國是一個多民族國家，少數民族以獨具魅力的文化和民族風情吸引著學生，且當今社會人員流動大，教育對象中，不同民族的學生也在逐漸增多，為了了解各民族風情，拓寬學生的眼界，不同民族的文化也應在教材中得到體現。然而，當前的蘇教版教材中對此卻沒有足夠的重視，不利于學生全面的了解祖國燦爛的文化，也不利于樹立正確的民族觀。

（3）榜樣兒童形象選擇成人化。課文中認可的兒童形象首先是學習認真、勤奮刻苦的，或是憑借著自己的智能隨機應變、吟詩作文，小小年紀便讓人贊嘆的，有的兒童沒有取得多大的成就，但他們孝敬長輩、懂事聽話、善良可人，也得到了成人的贊賞。很明顯，教材反映出了成人本位的兒童觀，以成人的視角、世間的價值觀來判斷好兒童；用名人、偉人的標準來要求兒童。這些榜樣形象也忽視了兒童生活的原生態，忽視了兒童的天性，忽視了兒童世界特有的童趣和天真。不關注兒童成長過程中的獨特意義和價值，極有可能會對童性造成應有的扭曲和壓抑，不利于兒童的健康成長。

3 選文改進建議

3.1 貼近學生的時代和生活

教科書在編選兒童形象時應更加貼近學生的現實生活，從學生生活的時代出發，減少學生在閱讀過程中的障礙和隔閡感，讓學生能夠更方便準確地理解文章意思，體會課文所要表達的情感。再者，現在的小學生正處于一個信息高速發達、急速更新的時代，因此，我們的小學語文教材選編，也應具有強烈的時代性和即時應對性，適時的教育才能觸動學生心靈，引起學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀思考。

3.2 樹立正確的性別觀

教科書的編寫應注意男女比例的相對協調、男女角色形象的均衡和諧。第一，編者應注重保持課文角色男女數量比例上的相對均衡，可以加入一些值得學習的女性兒童形象，為學生樹立可效仿的偶像性榜樣，給予其積極的性別心理暗示，體現兩性平等。第二，教科書選材時更要注重在男女兒童性格品質塑造上的平衡，注意課文中人物對話以及人物性格、行為的描述，力求做到對兩種性別兒童形象的客觀公正地描述，引導學生形成正確的性別價值觀，從而逐漸改變社會性別刻板意識。

3.3 展現少數民族文化

當代教科書不僅要反映現今的科學文化知識，也要體現少數民族文化，這對于本民族文化的傳承是必要的。每個民族都有其優秀的文化傳統，學生能夠接觸不同的民族文化，對其人文素養的提高是大有益處的。編排不同民族地區的文化課程內容，展現復雜的民族文化現象，能更好的激發學生的學習興趣和愛好。

3.4 還原兒童的天性

教材的編寫應該尊重童性，關注兒童的天性，重視豐富多彩的兒童生活世界：嬉戲、撒嬌、幻想、頑皮、癡迷、夢想等等，順應兒童成長的自然規律，張揚兒童真、善、美，而不是采用成人本位，甚至是名人本位的兒童觀，將成人世界的評判標準強加于兒童。好兒童應當是豐富多彩的，快樂無憂的童年、天真無邪的童心、純凈誠摯的童真、生機盎然的童趣，快樂地成長，全面的發展，這都應該進入教材編寫者的視野。

學生通過學習間接經驗來認識世界，而教科書正是這一媒介，教科書所呈現的兒童形象應體現出兒童快樂美好的生活，對塑造的人物形象應來源于現實生活，具有兒童獨有的特點，引起學生的共鳴，以此來起到激發學生興趣的作用，提高學生的理解能力，增強學習效果，達到預期的教育目的。

參考文獻：

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