小學音樂教育生活化實踐

鄭先丹

摘 要：小學階段學習的音樂知識來源于學校，但是音樂知識又來自于我們整個社會。音樂教師不僅要傳授音樂的基本知識，還要關注音樂的文化背景，將小學音樂教育與生活實際有機融合，才能提高音樂教育的質量。

關鍵詞：小學 音樂 教育 生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0177-01

生活決定教育，陶行知認為真正的生活教育是供給“人生需要的教育”，是活生生的教育，而不是讀死書、死讀書。生活與教育是同一回事，彼此不能相分離，教育必須與生活相結合才能發揮作用。作為生活教育最基本的理論，它不僅主導著生活教育運動的方向，而且支配著生活教育理論及實踐的充實和發展。

學習不是僅僅只能在學校里進行，整個社會也是學習的場所。并且不分老弱病殘，每一個人都擁有學習的權力，要讓每一個角落、每一個地區甚至是每一個人存在的地方都能成為學習的地方，讓社會承擔起學校的責任，打破以往對學校的傳統印象，把學校放置于社會的大環境之中，解除束縛，用心去體驗大自然，使學校成為社會生活的必需。

1 小學音樂教育如何聯系生活實際

學生只有在放松地狀態下才能夠激發他們的學習興趣。陶行知先生的“生活即教育”，正是可以運用到小學音樂課堂中。例如：蘇教版二年級上冊中有一首《過新年》，看到這個課題，學生自然而然知道是與新年有關的歌曲。這時，教師可以通過提問學生，過新年時大家可以看到哪些景象？學生會回答：“煙花、爆竹、新衣服……”此時，教師可以通過多媒體出示過新年有關的事物。比如：鞭炮、跑旱船、秧歌煙花等等圖片。學生不僅可以直觀的感受過新年的氛圍，還能激發他們的學習興趣。此時再加上樂器鑼、鼓，最好請個別學生上臺視奏，更能吸引學生的注意力。通過前面這一系列的導入，為接下來的歌曲教學環節奠定了基礎，學生就不會感覺音樂課堂的無味。過新年正是我們生活中必不可少的一部分，這首《過新年》恰巧與我們的生活也聯系在了一起，因此，學生在學習過程中會非常投入，音樂來源于生活，生活化教學能夠使學生很好的享受課堂。

陶行知的“生活即學校”，運用在小學音樂課堂中可以理解為，在小學階段學習的音樂知識來源于學校，但是音樂知識又來自于我們整個社會。音樂課堂中，教師不僅要傳授音樂的基本知識于學生，更多的還要多關注音樂的文化背景。例如；小學音樂蘇教版三年級下冊中《苗嶺的早晨》，這是一首苗族音樂素材的作品，學生在聆聽時，不僅可以在音樂中感受領略苗山的美麗風光，感受苗族人民的熱情勤勞，還可以對比口笛與小提琴音色的特點。與此同時，學生既能了解中國民間樂器，又能了解西洋樂器。教師可以根據時間適當的拓展中國民族樂器與西洋樂器的種類區分，這樣又能拓寬學生的知識面。

學生是教育的根本，教師的一切行為動作都要圍繞學生去做。“教學做合一”，可以運用到小學音樂課堂中。例如：教師在講授教唱課時，并不一定老師教一句學生唱一句，教師可以先通過教唱歌曲旋律，在學生都熟悉的基礎上，可以讓學生自學歌詞。在這個過程中學生難免一遍不能唱好，但是可以發現自己的不足在哪里，此時教師再加以指導，會加深學生對歌曲的印象。小學音樂課堂具有藝術性，如何將一個快樂的音樂課堂給學生是每一個老師該認真思考的問題。

2 小學音樂教育效果低下的原因

小學音樂教育效果低下的主要原因就是為教音樂而教音樂，從而忽略了學生的學習感受。接下來分三個方向來具體闡述：

2.1教育環境

學生在校所學的知識仍然以教師教授的書面知識為主，形式過于單一陳舊。學生在學校的時間局限于課堂，應該去社會中、大自然中感受音樂氛圍以及音律的悅動、從而獲得音樂靈感，對學生的學習會有很大幫助，并且能夠提高學生的音樂鑒賞能力。

2.2 教師與學生本身

教師和學生都存在著完成教學和學習任務的心理，音樂課是小學生必修的一門課程，無論學生的興趣與否都必須得學這門課，而且小學生心智還未完全成長，課堂上吵鬧或者思想不集中。此時，教師如何在這種頗為“惡劣”的環境中激發起學生的熱情，也是值得每個教師思考的問題。

2.3 課程內容設置

興趣是最好的老師，為什么我們某些課程學的特別好，更多的原因是興趣使然。其次是難度問題，學生們聽不懂或是覺得這門課太無聊了，都很難引起學生們的興趣。沒有興趣或者聽不懂教師講的內容，他們寧愿去開小差、做些其他的事情轉移注意力。總的來說，小學音樂課難度的設置是一方面，另一方面是教師講課的內容是否能產生良好的課堂效果，兩者缺一不可。

3 提高小學音樂教育的策略

3.1 創設情境，激發學習的欲望

比如教學生們唱關于風景方面歌的時候，可以帶去校園里的某個景色優美角落，讓他們去感受自然的氣息。教師在課堂上要多提問，并且提問的內容是大多數小朋友知道的和感興趣的。回答出來的學生可以給以適當的精神獎勵或物質獎勵；回答不出來的小朋友也要給予鼓勵讓他們不要氣餒，再加再勵。

3.2 調整內容，激發學習的興趣

小學生如果音樂底子好，那么就可以學難度稍大的內容；音樂底子不好的，則需要從基礎開始學習，無需設置樂器教學任務。培養學生們學習興趣應循序漸進，不可急于求成，讓學生們感到對音樂的熟悉與勝任感，產生自己主動學習的想法并鼓勵他們自己實踐。

3.3 更新理念，改革固有的思維

教師也應像學生一樣，不斷地學習、更新知識，不僅僅是學習知識的多寡，更多的是理念的轉變，和學生們一起學習，讓學生“學會學習”，把“教法”與“學法”統一起來，引導學生學會用自己的方法解決問題，正如授人以魚不如授人以漁。

參考文獻：

[1] 諶安榮.陶行知生活教育理論的內涵及其意義[J].廣西社會科學，2004（09）：189-191.

[2] 申林靜.陶行知生活教育理論研究[D].華中師范大學，2008.