高中英語單詞構詞法教學初探

【摘要】作為一名英語教師，筆者嘗試了從單詞的構詞法上來幫助學生去單詞記憶，讓學生知道單詞是怎么來的。其實英語單詞和漢字一樣有它的構詞規律，漢字有偏旁部首，英語也有類似的詞根、詞綴。引導學生去探索或研究英語單詞的構詞規律，不僅提升學生記憶單詞的技巧及猜測單詞的能力，還能增強英語詞匯教學效果。

【關鍵詞】英語單詞；構詞法

【作者簡介】卜紅莉，安徽省阜陽市第五中學 。

一、問題的發現

在英語教學中總會發現學生詞匯量不足或單詞記不住的現象。以往在教學中遇到不會的單詞筆者總會讓學生自己動手查字典，或簡單教一下讀音以及翻譯漢語意思。偶爾一次上課我寫了一個單詞water 并寫出了一系列和water相關的單詞： watery，waterless，waterer，unwatered，waterfall，waterfall ， waterpower，firewater，groundwater等。學生們很詫異，他們驚呼原來由一個詞根可以演化出那么多和它相關的單詞。而且反應這樣記憶單詞更能理解單詞的漢語意思甚至一些單詞可以猜出來。經過反思，筆者發現在以往的教學中，沒有引導學生去探索或研究一下英語單詞究竟有什么規律，對學生單詞記憶的技巧及對猜測單詞的能力方面有所欠缺。

二、問題的解決

為了更好的檢驗效果，筆者用所帶的兩個班級的其中一個班用來作為實驗對象（實驗班），另外一個班作為對比（對照班）。兩個班均為平行班。英語成績相似。作為一名英語教師，筆者嘗試了從單詞的構詞法上來和學生一起去拆分單詞，讓學生知道單詞是怎么來的。其實英語單詞和漢字一樣有它的構詞規律。漢字有偏旁部首。英語也有類似的詞根詞綴。首先筆者對實驗班構詞法進行了一些必要補充。

1.詞根前綴后綴的補充。為了讓學生更好的理解單詞的構成，以及為后續講解做好鋪墊。筆者和學生一起回憶以前見過的前綴后綴詞根等。并對這些做了以下歸納，如前綴：anti前綴“反對” antitank防坦克的；pre前綴“在前” prewar戰前的；prereading閱讀前；super前綴超越superman 超人superpower強國；dis否定前綴dislike等。后綴總結如下（1）名詞后綴ance， er， ion， ism， ist， ness，， ship（2）動詞后綴 ize， ify， ate等（3）副詞后綴ly， ward， wise等（4）形容詞后綴ful ，less， ible， ic， ish， al， able等。常見詞根：kilo，lamp，interest，water，jump，aid，after等，并與學生一起總結很多詞根都是我們學過的單詞，只是在此基礎上合成或加前綴后綴構成新的單詞而已。

2.拆單詞看單詞構成，更好記憶單詞。每天早晨觀察學生記憶單詞要么一個字母一個字母的在那拼，要么基礎好一點的能根據音標記單詞，或者基礎更好的能把新單詞放到課文中去給它一個語境。但在抽查單詞時會發現學生的英語和漢語意思對應不上。或者在做題時遇到稍微一變形的單詞學生就會心理發慌，感覺沒見過那個單詞，連猜都不敢猜一下。基于此，在講解單詞時遇到帶有前綴或后綴的我會當場拆分單詞并和學生一起舉一反三。為了培養學生猜單詞的能力，每次遇到一些構詞法的單詞，我也都會讓生去大膽嘗試，看一下這個單詞的構成，能否猜出大致意思。 比如，package由詞根pack和形容詞后綴 age組成。multiply由詞根mult“許多“”中綴i和詞根ply“滿、倍”組成。mysterious 由詞根myster和形容詞后綴 ious組成。superior 由詞根super和 ior形容詞后綴組成。reunite由前綴re 和詞根unite組成。

3.合成詞的補充。向學生補充英語構詞除了前面講的由前綴后綴詞根等構成的詞，還有一些兩個詞合并在一起的合成詞。比如windmill（名詞+名詞）darkroom（形容詞+名詞）rainfall（名詞+動詞）rollcall（動詞+動詞）等。

4.大膽猜詞，讓學生不再懼怕閱讀中的生詞。為了讓學生能夠對自己更加有信心，不再因為閱讀中遇到的生詞而影響情緒，同時增加學習興趣，筆者利用一節課的時間進行了一場猜詞大賽。例如：wall ，wallless， wallboard ，wallpainting， reduce， reduction， hopeful hopeless ，able ，ability 等。

三、構詞法講解前后聽寫對比

為了更好的檢驗構詞法的講解是否有效，筆者在講解前和講解后分別進行了一次聽寫。聽寫對象為筆者所帶的兩個班級的所有學生。兩個辦均為平行班。英語成績相似。聽寫內容為人教版必修三五個單元的所有單詞打亂并隨機抽取200個單詞，并把這些單詞分為兩部分，且這本書的所有單詞均已學完。一部分講解前聽寫，一部分講解后聽寫，以此作為對比。每次聽寫完立即上交，并且所有人都交了上來。

通過對比發現，實驗班第一次聽寫的錯誤率為百分之70，講解完構詞法后聽寫的正確率為百分之85。正確率有所提高，其中含構詞法的那些單詞的正確率顯著提高。對比兩個班的平均值，實驗班和對照班第一次聽寫的的平均值持平。然而實驗班的第二次的聽寫平均值高于對照班。以上數據表明，無論從橫向還是縱向對比，構詞法對于學生掌握單詞的形，義和構成都是有幫助的。

四、小結

筆者就單詞的構成和詞匯的構成做了一個分析，構詞法強調了單詞構成的規則以及單詞的結構。從構詞法的定義和特點來看，它并強調單詞語意。另外，對于詞匯，部分有構詞法特點的詞匯可以用構詞法來解釋。因此，構詞法對于學生掌握有構詞規律的一些單詞事很有幫助的。通過英語構詞法的講解學生對于掌握和記憶單詞的能力有所提升。在做閱讀理解時遇到生詞時也可以根據構詞法去大膽的猜測。但這種方法比較有限，對于不屬于構詞法的一些單詞，仍需要其他的方法來輔助記憶。