淺談小學英語課中地方傳統(tǒng)文化的滲透

【摘要】大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在小學英語課堂中同時滲透中西方兩種文化的背景知識，是培養(yǎng)具有國際化視野的高素質學生的需要。廣府文化是中國優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化，通過在廣州小學英語課中滲透廣府文化，讓教學內容更貼近學生生活，更容易讓學生產生共鳴。這樣做不僅讓學生在英語課中發(fā)展英語語言能力，也讓他們在學習過程中認識中外文化差異，在情感上對自己生活的大廣州產生極大的認同心理，為身為廣州人感到驕傲自豪。

【關鍵詞】小學英語；地方傳統(tǒng)文化；廣府文化

【作者簡介】陳湘，廣州市第七中學實驗學校。

【基金項目】本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《以廣府文化為特色的小學高年級英語閱讀資源開發(fā)與應用研究》（立項編號：1201573271）階段性成果。

從某種意義上說，學習一種語言，實際上就是學習一種文化。因為語言不僅僅是人們用來相互溝通的工具，它還是人類文化傳承和傳播的重要載體。一個民族一個國家或地區(qū)的歷史、風俗、信仰、科技乃至社會制度、思維模式等等信息都可以通過語言的記錄保存下來，再隨著語言的溝通傳播出去。所以在語言學習中，我們要學習的不僅僅是語言知識和語言技能，更要重視語言文化背景知識的學習。在目前的小學英語課堂教學中，大多數老師重視的是英美文化為基礎的西方文化的教授，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化的學習往往不夠重視。筆者認為，在小學英語課堂中同時滲透中西方文化的背景知識，讓兩種文化相互結合、互相比較，更有利于學生了解相互文化的共同點和差異性，更有利于學生了解自己、了解世界。筆者所在學校近兩年開展《以廣府文化為特色的小學高年級英語閱讀資源開發(fā)與應用研究》的課題（下簡稱《廣府文化課題》），在小學高年級英語教學中，進行了一些滲透廣州地方文化既廣府文化的教學探索。現在就基于此次課題研究，簡單談談在英語課教學中滲透地方傳統(tǒng)文化的意義和方法。

一、滲透地方傳統(tǒng)文化的意義

1.是讓世界認識中國的需要。習近平主席曾多次提出，大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是實現中國夢的奮斗目標的需要。隨著中國實力的不斷增強，中國向外國展示自己的機會也越來越多。我們現在學習英語的目標不能只局限于與外國人溝通上，更長遠的目標是要把中國介紹給世界，讓世界了解中國。所以我們要更了解自己，了解自己的文化，尤其是和自己日常生活更息息相關的地方文化。

很多外國人認識中國，首先是從中國的幾個主要城市開始的。廣州，是一個有著兩千多年歷史的古老商都，是中國海上絲綢之路的起點之一，自古就是很多外國人了解和抵達中國的第一站。以廣州為核心帶動起周邊城市的經濟文化發(fā)展，形成的粵語方言文化區(qū)，就是我們俗稱的廣府文化區(qū)。我們的孩子自小長在廣州，日常所見所聽所感俱根植于廣府文化，可以說他們自小就和廣府文化有著不可分割的關系。讓他們在課堂上認識和了解自己的文化根基，學會用英語表述廣府文化的一些特征和特色，正是他們開始向世界介紹廣州，介紹中國的第一步。

2.是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的需要。自教育部2016年發(fā)布發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)框架之后，核心素養(yǎng)概念被提出，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)已經成為我國英語教師新的教學目標，而文化品格的培養(yǎng)正是學科核心素養(yǎng)四大目標之一。它是指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。它指出在英語課堂中有機滲透中華傳統(tǒng)文化，更有助于幫助學生增強國家認同感和家國情懷，讓孩子們學會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。也就是說，在小學英語課堂中，既要向學生呈現外國文化，同時也需要復現中華文化，尤其是那些具有濃厚地方文化色彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

廣州作為我國南方最大的省會城市，歷史悠久，政治經貿發(fā)達，從語言到衣食住行，從節(jié)慶到名勝人物，各種人事物均能體現出濃厚的廣府文化特色。在小學英語教學中滲入廣府文化內容，使教學內容更貼近學生生活，更容易讓學生產生共鳴，也更能讓學生體會和認識中外文化的差異性。從學習中找差異，在差異中求共鳴，是培養(yǎng)具有國際化視野的高素質學生的需要。

二、滲透地方傳統(tǒng)文化的方法

1.課前導入。小學高年級的學生已經過了那種唱首歌，念念小詩來引發(fā)學習興趣的年紀。設置一些稍有內涵的課前導入活動，既能激活學生們的思維活動，也能更好的引導學生進入課程學習。例如《廣州教科版小學英語》五年級上冊，Module 4和Module 5都是與Foods 和 Drinks相關的話題。這兩個單元的課前導入部分就可以采取文本閱讀、PPT演說、視頻介紹等等方式介紹廣府特色飲食。每節(jié)課2分鐘的導入時間，可以從具有廣府文化特色的飲茶，粵菜，老火湯，小吃，涼茶等等方面著手，每次介紹一樣或一類食物，頭兩節(jié)課可以老師做示范性介紹，后幾節(jié)課可以讓學生自己分組準備，輪流進行介紹。這樣既可以喚醒學生的興趣，又可以在介紹中不斷呈現復述重難點句型，讓學生做到溫故而知新。可以采用類似教學方法的主題單元還有很多，例如，Travel，Festivals，Famous People等等。

2.課中呈現。如果說只在課前導入的短短兩分鐘時間融入廣府文化，遠遠不能體現在教學中滲透廣府文化的要求。在教學過程中，我們可以依靠廣府文化主題，通過一些適當的教學活動來呈現和回顧重難點知識。例如六年級上冊的Festivals模塊里有兩篇課文，第一篇關于Spring Festival，第二篇關于Christmas。為了更清晰地讓學生們知道東西方這兩個重要節(jié)日的異同點，在學習第一篇Spring Festival的時候我們可以借助圖片、短視頻，用表格的形式，呈現出和春節(jié)相關的信息，如節(jié)日日期、含義，節(jié)慶食物，節(jié)慶活動等等。學生有實際生活經驗，所以邊回想邊填表，邊學習新的詞匯和短語，很快廣州人過年的框架就能搭建好，同時學生們也掌握了本課的知識點。在學習第二篇Christmas時，讓學生自讀課文填寫相同的表格，在上一課的基礎上，學生完全可以獨立閱讀完成表格。對比兩份表格，學生們很快就可以比較出兩個節(jié)日的異同點，此時可以讓他們用英語發(fā)表自己的想法，如更喜歡哪個節(jié)日？為什么？等等。此外，還可以讓學生們借助同一個表格梳理出清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等一系列中國傳統(tǒng)節(jié)日要點，幫助鼓勵學生們多回想多查閱這些節(jié)日的廣式過法，讓廣府節(jié)慶文化自然融入學生心中，學生的文化認同感和文化自信心就是在這樣的學習中獲得的。

3.課后鞏固。當今社會資訊發(fā)達，很多資料都可以通過網絡獲取，所以英語教學還可以通過課后的網絡學習進行，這種學習方式可以視為課后鞏固性學習。不過對于小學生，這種鞏固性英語學習還需要依靠老師的課堂指導，如怎樣搜索有用的資料，如何完成課外學習的成果匯報等。我校曾連續(xù)三年圍繞《廣府文化課題》開展英語手抄報比賽，比賽內容有指定的《廣府過大年》主題，也有學生自選的廣府文化主題。通過老師指導，學生在課后搜索收集與廣府文化相關的一些熱門主題，如衣食住行，節(jié)日景點，名人民謠等等。學生們從一開始的茫然無措到后面的漸入佳境，一份份精美的手抄報超出老師的想象。類似的學科活動還有短劇表演、童謠改編等等，只要幫學生打開一扇窗，他們就會還你滿室陽光。

三、結語

經過幾年的探索，我校《廣府文化課題》已經初見成效。學生不止在英語語言能力上有較大發(fā)展，在情感上也對自己生活的大廣州產生極大的認同心理，為身為廣州人感到驕傲自豪。雖然因為時間短、學生小等等因素，在開發(fā)配套廣府文化英語閱讀資源時碰到不少問題，但努力收集整理相關資源，并把它們進一步運用于英語教學，讓廣府文化滲透進英語課堂是必要。

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