加強(qiáng)思辨能力與PBL教學(xué)融合的措施

【摘要】我國學(xué)校教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，在很大的程度上使得學(xué)生的思辨能力被束縛。根據(jù)PBL，與思辨能力進(jìn)行有效的融合，應(yīng)該選擇和學(xué)生平時生活有關(guān)的話題，鼓勵學(xué)生積極主動的搜尋資料，使用合作學(xué)習(xí)的辦法，這樣的融合一方面能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)；思辨能力；PBL教學(xué)；融合措施

【作者簡介】李麗英，內(nèi)蒙古包頭醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)系。

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)社會科學(xué)研究課題，課題編號：17Z14。

一、思辨能力與PBL教學(xué)融合的重要性

有效的加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)能夠全面的提升教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生缺少思辨的能力，變沒有辦法寫出更好的作品，這是其最為重要的因素。學(xué)生缺少思辨的能力便會在對文章進(jìn)行布局與陳述等方面無法全面，造成寫出來的文章具備比較差的邏輯性，缺少自身的見解。并且只是對學(xué)生的語言與寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生的表達(dá)能力產(chǎn)生著不利的影響。語言主要是為了展示內(nèi)容的一致性，兩者之間應(yīng)該相互推動，所以，與實際情況與教學(xué)內(nèi)容想脫離的語言技能鍛煉展現(xiàn)出低效。

寫作能夠有效的鍛煉學(xué)生的思辨能力，因為寫作自先便是一個思維創(chuàng)建的完整過程，在文章選題與立意上，在到文獻(xiàn)調(diào)查與整篇構(gòu)思上，然后到陳述、修改等方面都需要使用自身的思維能力對前任的研究成果進(jìn)行歸納，對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，然后站在多個角度上對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而得出一個比較獨(dú)特的見解。此過程便能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、加強(qiáng)思辨能力與PBL教學(xué)融合的措施

1.選擇與學(xué)生平時生活有關(guān)的話題。PBL的教學(xué)形式特征應(yīng)用在寫作教學(xué)的過程中，便要求其寫作的內(nèi)容應(yīng)該與實際生活之間息息相關(guān)，和學(xué)生之前、現(xiàn)在與未來的實際生活密切相連，讓學(xué)生處在真實的環(huán)境中，并且解決實際生活中的問題。這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，主要是找尋與學(xué)生有關(guān)的話題，這樣能夠消除學(xué)生畏懼困難的心理，并且能夠在最大的程度上有效的調(diào)動學(xué)生不斷探索與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生可以積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，斌去給找尋相關(guān)的資料，對其他人的觀帶你進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而找出具備自身獨(dú)特見解的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中多是重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，會與實際生活想脫離，這樣沒有辦法充分的調(diào)動學(xué)生不斷進(jìn)行思考的熱情與興趣，使得學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)容較為空洞或者是寫作的深度并不夠，這在很大的程度上對學(xué)生思想能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)產(chǎn)生了制約的作用。

2.鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行相關(guān)資料的搜索。PBL的教學(xué)形式被應(yīng)用需要教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在其明確話題之后，讓學(xué)生能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)資源進(jìn)行積極主動的利用，教師也能夠指導(dǎo)學(xué)生找尋更多查詢資料的渠道，例如，圖書館，搜索相關(guān)話題的資料以及前人的研究成果，并且研究與分析相應(yīng)的資料，最終進(jìn)行評價，并且對相關(guān)的文獻(xiàn)綜述進(jìn)行整理。在對文獻(xiàn)進(jìn)行整理的過程中，學(xué)生應(yīng)該對相關(guān)的話題進(jìn)行積極主動的思考，并且對相應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋、思考以及質(zhì)疑，這樣能夠讓學(xué)生站在多個角度面對問題，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理在寫作教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的位置。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身指導(dǎo)與評價的作用。每個小組的成員都應(yīng)該依照不一樣的護(hù)體找尋相應(yīng)的資料，并且在對資料進(jìn)行搜尋、判別以及總結(jié)的過程中，一直把學(xué)生當(dāng)做是中心，充分的發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自我的指導(dǎo)，并且有效的培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

3.使用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)辦法。對資料進(jìn)行交流與溝通，對觀點(diǎn)進(jìn)行討論。在相關(guān)資料收集完成之后，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述與整理之后，對學(xué)生進(jìn)行組織，讓他們進(jìn)行小組的討論。小組的每個成員都應(yīng)該將自身整理好的相關(guān)資料拿出來，將自身的觀念與其他成員之間進(jìn)行溝通與交流，在此過程中，小組的各個成員之間都應(yīng)該對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的表達(dá)、整理以及分析，與此同時，也應(yīng)該注意傾聽別人的陳述，在這個時間中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白討論并不是為了說服其他人盲目的跟從自身的觀點(diǎn)，而應(yīng)該不斷的集思廣益，使自身的思維得以開闊，在對待其他人觀點(diǎn)的時候應(yīng)該持有開放的態(tài)度。

互評與再次創(chuàng)作。成文在經(jīng)過每個小組之間根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評價，之后進(jìn)行再次創(chuàng)作，最終實現(xiàn)作品的創(chuàng)作。評判的標(biāo)準(zhǔn)與制定原則主要是教師進(jìn)行設(shè)定，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備可操作性與針對性，并且小組的每個成員在進(jìn)行評價的時候，一方面應(yīng)該指出其所存在的優(yōu)點(diǎn)，另一方面也應(yīng)該指出其需要改進(jìn)以及修正的位置，如若存在異議，小組之間也應(yīng)該進(jìn)行討論，之后實現(xiàn)統(tǒng)一的意見之后進(jìn)行修改，之后每個小組選擇一篇范文，然后小組和小組之間應(yīng)該互相進(jìn)行評價，最終把小組的范文共同交給教師，然后對課堂進(jìn)行終極的評價。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在學(xué)生不斷成長與發(fā)展過程中占據(jù)著十分重要的位置。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在很大的程度上線指了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而將加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和PBL教學(xué)進(jìn)行有效的融合，能夠顯示出當(dāng)學(xué)生當(dāng)做是中心，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動出學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這樣一方面能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，另一方面也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而有效的提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終讓學(xué)生得以健康可持續(xù)成長與發(fā)展。

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