合作原則在教師課堂評(píng)價(jià)言語行為中的應(yīng)用

【摘要】教師課堂評(píng)價(jià)言語行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教案，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)以及解決問題的能力等及時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)的一種言語行為。課堂評(píng)價(jià)言語行為，既是一種交際行為，也是一種教育教學(xué)行為。教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)語用原則的合作原則，采取適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)言語行為來實(shí)現(xiàn)有效的課堂評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】合作原則；課堂評(píng)價(jià)；言語行為

【作者簡(jiǎn)介】庫(kù)爾班妮薩·塔吉，新疆師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

教師在教育教學(xué)過程中通常用言語表達(dá)的基本手段來履行其教書育人的職責(zé)。教師課堂評(píng)價(jià)言語行為是，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)學(xué)生提出問題、回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度以及分析問題和解決問題的能力等的評(píng)價(jià)言行，即實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的言語行為。實(shí)現(xiàn)任何教育教學(xué)活動(dòng)的目的，都離不開教育者和受教育者雙方的配合與合作，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的課堂交際有明確的會(huì)話目的，而教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的言行實(shí)施課堂評(píng)價(jià)言語行為，是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)中，教師遵守合作原則有利于學(xué)生聽取和接受課堂評(píng)價(jià)，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師課堂評(píng)價(jià)言語行為遵守合作原則，是完成教育教學(xué)目的的最基本的要求。

一、言語行為

言語是個(gè)人運(yùn)用語言的過程或產(chǎn)物，當(dāng)個(gè)體在具體的語境中為了實(shí)現(xiàn)交際目的而使用語言的行為，就是言語行為。言語行為來源于這樣的假設(shè)：人類交際的基本單位不是句子或者其他表達(dá)手段，而是一定的行為，比如“陳述”、“請(qǐng)求”、“提問”、“命令”、“感謝”、“道歉”、“祝賀”、“表揚(yáng)”、“警告”等。英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀（J. L. Austin）認(rèn)為人們說話就是某種行為實(shí)施的體現(xiàn)。“所謂言語行為就是用語言實(shí)施語用意圖的行為”。

1.教師課堂評(píng)價(jià)言語行為。教師課堂評(píng)價(jià)言語行為是，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，提出問題、回答問題、以及分析問題和解決問題能力的行為，即實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的言語行為。

2.教師課堂評(píng)價(jià)言語行為的分類。教師課堂評(píng)價(jià)言語行為根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的性質(zhì)的不同分為積極評(píng)價(jià)言語行為和消極評(píng)價(jià)言語行為。

積極評(píng)價(jià)言語行為是指教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極回應(yīng)和肯定的評(píng)價(jià)，比如進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)等。與積極評(píng)價(jià)言語行為相反，消極評(píng)價(jià)言語行為是一種比較直接的，可能會(huì)傷及學(xué)生自尊或打擊學(xué)生積極性，使其失去自信心的評(píng)價(jià)言語行為，即表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意，直接批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤并且不給學(xué)生正確的指導(dǎo)。

二、合作原則

美國(guó)語言哲學(xué)家格賴斯于1967年，在哈佛大學(xué)做了三次演講。他指出為了保證會(huì)話等言語交際的順利進(jìn)行，說話人和聽話人雙方必須共同遵守一些基本原則，特別是“合作原則”（cooperative principle）；并認(rèn)為，言語交際中人們總是互相合作的，雙方都有一個(gè)共同愿望：雙方的話語都能互相理解，共同配合。“遵守合作原則，即根據(jù)會(huì)話目的或交流方向，提供交際所需要的話語或信息”（Grice，1975：307-308）。

1.合作原則的基本內(nèi)容。格萊斯的合作原則包括四個(gè)范疇，每一個(gè)范疇又包括一條準(zhǔn)則和一些次準(zhǔn)則，即量準(zhǔn)則、質(zhì)準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。每一條準(zhǔn)則和次準(zhǔn)則的具體詮釋如下：（1）量的準(zhǔn)則（Quantity Maxim），即說話者所提供的話語包含交際目的所需要的信息即可，而不應(yīng)該超出所需要的信息。（2）質(zhì)的準(zhǔn)則（Quality Maxim）是指不要說自知是虛假的話，也不要說缺乏足夠證據(jù)的話，即所提供的信息應(yīng)該是真實(shí)的。（3）關(guān)系準(zhǔn)則（Relation Maxim）是指所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)，做到使所說的話具有關(guān)聯(lián)性。（4）方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）是指提供信息要清晰明白，即避免晦澀、避免歧義，要簡(jiǎn)練（避免啰嗦）、要井井有條。

2.不符合合作原則的課堂評(píng)價(jià)言語行為。格賴斯的合作原則是一種假定理論，假定人們?cè)跁?huì)話時(shí)是本著合作的態(tài)度。但實(shí)際上，人們?cè)诮浑H中，由于種種原因會(huì)“違反”合作原則。（1）違背量準(zhǔn)則。教師對(duì)學(xué)生的課堂提問、回答等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡(jiǎn)練，不宜利用太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅違背量準(zhǔn)則還耽誤課堂進(jìn)度的正常完成。（2）違背質(zhì)準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生回答問題不正確或不完整時(shí)，教師不該直接批評(píng)學(xué)生說“你真是塊木頭，講那么多次都記不住。”這不僅違背了質(zhì)準(zhǔn)則，還傷及學(xué)生自尊，打擊學(xué)生的積極性。（3）違背關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行提問，提出質(zhì)疑時(shí)，教師不應(yīng)該使用“昨天上課干什么去了”等違背關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的話語打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該注意聆聽每一位學(xué)生，金利街大學(xué)生的疑惑。（4）違背方式準(zhǔn)則。方式準(zhǔn)則要求教師課堂評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)潔明白，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)說出帶有歧義的話語使學(xué)生感到迷惑不解。因此在課堂上，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要組織好課堂用語，避免啰嗦。

三、結(jié)語

課堂教育教學(xué)活動(dòng)是通過師生的共同合作達(dá)到完成教育教學(xué)任務(wù)的目的的。其中，教師的課堂評(píng)價(jià)言語行為占主導(dǎo)地位，并直接影響學(xué)生接受教師的評(píng)價(jià)和教師傳授的知識(shí)。因此，從語用效果上看，為了產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)效果，并在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)言語行為時(shí)應(yīng)該遵守合作原則。因此，教師在遵守合作原則的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和肯定的課堂評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grice， H. P.1975. Logic and conversation. In P. Cole&J.; Morgan（eds.） Syntax and Semantics 3； Speech Acts. New York： Academic press.