課程與教學一體化建設的思考

【摘要】課程和教學是教育活動開展中的兩個重要組成部分，其中課程為教學內容，而教學活動則為教學方法，二者具有緊密的聯系性，所以當前課程與教學一體化建設的研究也成為教育中的熱門話題。課程教學一體化問題的提出可以從兩個方面進行分析和假設，具體教師角色的多元化以及活動的持續性。本文主要對課程與教學一體化建設的方式進行分析。

【關鍵詞】課程；教學；一體化建設

【作者簡介】賀媛（1991-），女，陜西靖邊人，延安大學，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

一直以來，我國在課程以及教學的研究中都是割裂研究的，二者分別在各自的領域中，甚至在研究的過程中沒有意識到對方的存在。但是在實際的教學活動中，課程和教學本身具有很強的聯系性，是難以分開的。同時從哲學的角度分析，二者屬于內容和形式的關系，課程是教學的目的，而教學則是實現課程學習的手段，由于課程與教學間本身存在緊密的聯系性，所以在研究的過程中理論界也開始注重課程與教學聯系在一起，并試圖開辟一條課程與教學一體化的研究途徑。

一、課程教學一體化的內涵

一體化指的是將獨立的主權實體通過一定的方式將其結合成為一個實體。在課程教學一體化的過程中可以以教師角色多元化以及教師職業活動的階段性、持續性為基礎。教師的職業活動必須要貫穿于整個課程的革新、實施、反饋以及總結等。進而突出教學一體化的特點。在教學一體化中必須要保證教學的內容符合學生學習和未來發展的需求，并通過對各方資源的整合，保證課程的合理性，豐富課程的體系。同時通過課程教學一體化還有利于豐富教學內容和方法，使教師的執教、理論研究者的身份進行整合，保證課程教學的專業化，并尋求教學中的平衡點。

二、課程教學一體化的實施策略

1.課程設計采取原創策略。課程設計的原創策略需要基于課程的開發特點和需求，近年來隨著我國教育的發展，在教學內容、方式等方面都做出了相應的改革，但是從當前的教學情況來看，還存在一個不可忽視的問題，課程開發比較滯后，在教學中缺乏真正的、具有指導意義的課程，所以各院校還需要注重對原創新課程內容的開發。原創課程的開發過程中需要以學生的興趣以及實用性為導向，注重學生的能力培養。在課程設計中需要考慮到以下問題：當前教學階段的主要需求是什么？課程的教學目標是什么？應該采用何種課程結構和類型？如何實現課程管理？師資隊伍如何進行培訓等，通過大力開展校本課程，為教學提供有效的指導和參考。而且在課程原創的過程中，必須要結合學校的實際教學情況，保證校本課程的合理性。

2.加強對課程改造。課程改造主要是基于課程實施來說的，可以視為課程教學的一種方式。在原創性校本教學的開發中，教師僅僅是參與者，但是在課程的改造方面，則對教師具有極強的依賴性。教師的教學行為是一種情景化的實踐和教學模式，在課程方案的改造中必須要根據實際情況進行，通過課程教學一體化的提出，教師作為課程的開發者、實施者和組織者，不能再簡單的將教材中的教學內容傳達給學生，還需要確定這些知識內容的傳達方法以及教學內容如何的編排等，實現對教學內容的二次開發。同時在建構主義教學理論中，還需要通過溝通和協作的方式實現重構。

3.開發隱性課程。課程教學一體化的研究中還需要注重隱性課程的開發。顯性課程的開發是學校教學中計劃性、組織性課程實施的重要方式也是官方課程。而隱性課程則是學生在學習的過程中通過環境中一些非預期、非計劃性的知識、規范、價值觀念等對學生的教育。在學校教育情境中，通過內隱的、間接的方式呈現課程，相對于顯性的課程來說，隱性的課程涵蓋的范圍更廣泛，涉及到的內容也更復雜，其中包括價值觀、信念、道德觀以及態度等意識形態的內容，是正規課程實施中產生的一種無意識和偶然性的影響元素。同時也包括學校的精神環境和物質環境對學生的影響。此外，學校管理、生活制度以及意識等也對師生的教育產生重要的影響。包括教師的人格，教學方式、行為等方面的影響。當前隱性課程已經被列入到課程計劃中，同時通過潛移默化的方式影響學生的身心發展。顯性教育課程為學生提供的是學習的骨架，而隱性課程則使教學的血肉更加豐滿，更有利于將教學內容與現實生活進行結合，加強教學與現實的關聯性，真正實現課程教學一體化發展。

三、結語

綜上所述，課程與教學本身具有緊密的聯系性，但是在傳統的研究過程中，將課程和教學進行割裂研究，導致課程教學的效率難以提升。所以還需要認識到課程與教學間的關系，并將二者進行結合，實現課程教學的一體化發展，在課程與教學一體化發展的過程中，需要保證教師角色的多元化，既要參與到課程的開發和研究中，同時也需要扮演好教學的引導者、組織者和實施者的角色。同時保證課程教學結合的持續性，促進二者的共同發展。通過課程教學一體化的實施，改善教學質量，促進教學改革。

參考文獻：

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