小學高年級數學應用題教學策略探索

李佛佑

摘 要：當前小學高年級數學在應用題教學中存在的問題是形式單一化、忽視對語言的教學、教學形式化、只重視對學生邏輯思維能力的培養等。而解決這些問題的主要途徑包括對開放性應用題的設計、使學生對應用題的結構有明確的了解、提高學生對自主探究思維能力的培養、進行一題多解舉一反三的訓練，進行學生思維能力的鍛煉等方面。

關鍵詞：小學高年級數學 應用題 教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0156-01

隨著年級的不斷增長，在數學這一科目上十分有必要的對應用題有個充分理解和課后的強化訓練，小學高年級數學應用題教學已逐漸轉化成為了課堂教學中的重點和難點。因此教師需要對傳統的教學方式做出相應的改變，積極探索當今更加高效的教學方式，這樣才能從本質上提高小學高年級學生的對應用題的解題能力，從而使得學生數學思維能力上得到鍛煉。

1 小學高年級數學應用題教學存在的問題

在當前的小學高年級數學課堂教學中，學生普遍覺得應用題是最難的，因為對應用題沒有一個充分的了解、解題正確率偏低等問題的存在，學生會慢慢對數學學習產生厭倦從而討厭數學，這對學生日后的數學學習將產生十分不利的影響。

1.1 教學方式有待改變

小學高年級在應用題的教學上不僅教學方式上過于的單一化，教學結構也過于的呆板，教學形式固定且難以變通，從而使學生學習數學應用題受到了阻礙并難以形成了他們創新意識，對學生的日后學習中產生十分不利的影響。其次，數學教師和學生之間缺乏有效的互動，教師仍然采取傳統的教學方式方法，在課堂教學中以教師的講解形式為主，學生被迫地接受知識，造成數學課堂氣氛枯燥乏味，使得學生的參與度難以得到激發。

1.2 語言講解過于的機械化

在對小學高年級數學應用題的講解中，主要通過老師對題目的講解為主，通過對應用題例題講解來理清思路。教師的這種過于單調無味的講授方式，很容易使學生的解題思路產生混亂，找不到解題的突破口，逐漸地失去對數學學習的興趣并且會對數學產生厭倦的心理。

1.3 應用題“分類化”

大部分小學高年級數學教師在對應用題的講解的過程中，喜歡對應用題進行明確分類化的劃分，對每一個類似題型進行解題方法的講述，應用題的“分類”會使得學生的數學思維得到了禁錮，一旦發現這一類似題目都采用同樣的方法進行公式化的求解，對學生的自主創新思維能力產生不利的影響。

1.4 題目與實際生活聯系較少

為了對學生的解題技巧和邏輯思維能力的培養，教師有時會將一個問題簡單抽象為一個單一數學問題，將解題思路和解題過程被迫學生去死記硬背，而忽視題目本身所存在的切實意義、學生對問題實際額理解、應用題中涉及到的書本概念等。教師對學生進行應用題的鞏固和練習只是為了考試而考試，忽略了對學生解決問題實際能力的培養。

2 小學高年級數學應用題教學對策

為了進一步完善和提高小學高年級數學應用題的教學效果和教學成果，需要采取相應的教學應對策略，加強小學高年級在數學應用題講解中的課堂效率。在數學應用題的教學過程中與其他知識的教學有所不同，因為其不僅是對課本知識的方法與運用，還需要對應用題的本質進行剖析理解，這對于學生來講是十分有必要的。

2.1 培養學生良好的解題思路和解題習慣

在對應用題進行講解的過程中，教師要積極引導學生去挖掘發現題目中的有效信息，通過自身的思考使得良好思路逐漸形成。例如，在小紅家到小明家的路上，從小明家到小花家的距離是20km，從小明家到小雨家的距離是小紅家到小花家距離的五分之一，問題是求解小明家到小雨家之間的距離。教師在對這道應用題進行分布講解時，首先應當引導學生畫出小紅家到小明家的總線段，并將小花家和小雨家標注在線段上。畫圖完畢后再帶領學生讀題目中的問題和已知條件。這種解題技巧能夠使學生能夠有一個更加清晰的解題思路，并且使得做題的準確性得到了有效的提高。如果長期能夠培養養成良好的解題思路和解題技巧，將會使得學生對數學應用題的興趣得到了明顯的提高了。

2.2 鼓勵學生自編應用題

教師在對小學高年級數學應用題進行教學時，可以鼓勵學生根據該應用題的基礎上自己編寫應用題，并且對自己改編的應用題進行計算求解。例如，有這樣的一道題，寫的是購買10把尺子需要15元，問購買20把同樣的尺子需要花費多少錢。在講解這道應用題時，教師首先要引導學生求出購買每一把尺子需要多少錢，然后根據每一把尺子的單價計算購買20把尺子需要花多少錢。在解答出這道題之后，教師可以要求學生根據已有的知識改編出一道類似的題目，學生通過對自己出的題目進行解答，逐漸掌握這種類型題目的構置，在問題的理解上也得到了加深。教師在引導學生時應注意，編寫的應用題要是與學生日常中息息相關的，不能僅僅為了加深學生對題目的理解而改編亂造；其次學生編寫的應用題應當是要有價值意義的，體現出小學高年級學生所賦予的心理特點和對新知識的認知能力。

2.3 為學生提供獨立思考的時間和空間

小學高年級應用題教學要想取得更進一步的教學成效，需要學生提高自己的思維探究能力和對新知識應用能力。教師的指導和講解只是教學過程中的一小部分，最重要的是教師要讓學生進行獨立的探究思考，學會自己積極的去尋找問題的方式方法。學生的自主探究活動是需要一定時間和空間范圍上的，這便要求教師減少滔長篇大論的講解，將更多的時間和精力都放在啟發學生思維之上，使學生在教師的引導中小組合作探究、思考和操作，不再因被迫所學而學，而是通過自己全身心的投入其中去所獲取新知。只有這樣學生思維上才不被受到禁錮，全身心的投入到學習當中去，提高小學高年級應用題的教學成效。

3 結語

總之，小學教師必須要重視對應用題講解中所出現的問題，要深入了解學生具體的情況，引入一些與學生在日常生活中經常發生的生活案例，從而調動他們學習應用題的興趣，提高數學課堂的效率。

參考文獻：

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