淺談朗讀指導在小學語文閱讀教學中的重要作用

任虹

摘 要：閱讀伴隨學生的一生，閱讀學習是一切科目學習的基礎，而閱讀的開端就是朗讀。本文淺要的分析了小學語文閱讀教學中，朗讀指導時存在的問題，朗讀對學生閱讀學習的作用，同時，提出了提高學生朗讀能力的方法。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 朗讀指導 朗讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0131-01

語文課作為小學教育的重要課程，對培養學生的綜合素質具有重要作用。語文閱讀伴隨學生的學業生涯，閱讀學習是一切科目學習的基礎，而閱讀的開端就是朗讀。筆者結合多年語文教學經驗，在此淺要的闡述一些朗讀指導在小學語文閱讀教學階段存在的問題，對學生閱讀學習的作用，進而總結部分提高學生朗讀能力的方法。

1 當前朗讀教學存在的問題

1.1 教師處于主體地位

傳統應試教育方式，老師是課堂的領導者。課堂上，教師為了節約時間，給予學生朗讀的時間少之又少，帶著全體學生一起讀一遍，草草了事，學生僅僅跟隨教師“讀”，并未發動自身思維，去思考句子以及文章，甚至因為時間的緊迫性，朗讀過程中不賦予任何感情，根本沒能體現朗讀的作用。

1.2 學生差異

每個人具備自己的特點，即使朗讀習慣也是如此。教師應該根據學生的差異制定不同的朗讀計劃，根據學生的愛好、習慣規定朗讀文章，激發學生朗讀興趣，主動參與朗讀教學。

1.3 教師朗讀能力

教師擁有足夠的專業知識，在朗讀過程中才能起到良好的示范作用，給學生提供一個參照標準。教師作為學生的知識傳授者，提高自身專業能力是有必要的。

1.4 學生缺乏興趣

小學生的理解程度以及注意力都略為低下，而且普遍比較貪玩，因此對朗讀很難產生興趣，不愿遵循這類教學方式，造成教師的教學安排無法完成。

2 朗讀的作用

2.1 活躍課堂氣氛

語文課通常較為沉悶，大多數語文課堂中，教師只負責講解課文內容，造成課堂產生壓抑、枯燥的氣氛，學生往往不愿再集中注意力，打消學習積極性。而朗讀能讓學生發揮主動性，從大聲朗讀的過程中，帶領其他學生的思維，跟著朗讀者的聲音，從聽覺到想象，將課堂代入到文章中去。教師能夠隨機點名，讓學生集中注意力，聚精會神地跟著讀者的聲音。

2.2 提高學生心理素質

大多數學生在回答問題或者上臺演講的時候，面色通紅，他們認為在大眾面前做這類事情很為難，心理素質較差。在未來的學習以及工作道路中，演講是必不可少的階段，因此從小培養學生的心理素質是十分重要的。加強學生的心理素質，面對人群不再產生恐懼，大膽展示自我，實現個性化發展，提高學生膽量，讓學生不僅僅在學習成績有所提高，在綜合素質方面也得到加強。

2.3 鍛煉語言表達能力

溝通能力是人的基本能力，溝通作為人與人之間和諧相處的重要環節之一，對雙方關系產生極大影響，大多數小學生語言表達能力較差，與他人溝通過程中，語言表達不清甚至結巴等現象屢見不鮮，因此從小鍛煉學生的語言表達能力，讓其在未來發展中能夠與他人進行良好的溝通，構建和諧的交際關系，百利而無一害。

2.4 加深對文章的理解

學生不愿去浪費時間看課文，更不愿去費盡心力理解作者的情感以及文章的意義，導致學習成績難以上升。通過朗讀，在讀書的過程中賦予朗讀的情感，將思維與文章同步，能夠有效地加深學生對文章的理解，例如“床前明月光 疑是地上霜”只從視覺上看能夠想象出一幅光景，很美的畫面，但如果加上朗讀，從其中的抑揚頓挫便能夠感受到作者的思念之情，體會課文想要傳達的思想。

2.5 增強學生學習興趣

學生對于語文課這類較為“古板”的課程難以提起興趣，聽課不認真，因此學習效率低下。而在朗讀的過程中，學生能夠集中注意力去思考文章，被文章所感染，對其有一個新的認識，從而激發學生的好奇心及學習主動性，提高學習效率。

2.6 思想道德建設

學校教育不僅僅體現在學習成績的提高，更要注重學生的思想道德建設，隨著教育改革，語文教材的質量也越來越高，其中不乏許多引領學生道德品質的文章。通常情況下，學生不愿意去看這種哲理性課文，但是朗讀的過程中，他們能夠從中學到相關的道理，對思想道德建設有極大促進作用。

3 提高學生朗讀能力的方法

3.1 多媒體教學

朗讀的方式多樣化，課文的呈現形式也與眾不同。教師能夠利用當前先進的多媒體設備，利用不同的聲音，激發學生學習興趣。例如：小學生普遍喜歡“喜羊羊與灰太狼”“熊出沒”等動畫片，教師可以利用多媒體設備呈現出動畫，利用動畫人物的聲音朗讀課文，引領學生對課文的興趣。除聲音特點外，多媒體設備還能呈現課本內容的背景以及延伸知識，以詩詞“床前明月光 疑是地上霜”為例，在朗讀課文前，播放相關風景圖片，讓學生感受詩詞的魅力，甚至播放與“月光”有關的歌曲，讓學生在音樂的熏陶下，主動參與朗讀活動中。

3.2 教材選擇

學生具有差異，因此教師應該實行“分層教學”，將學生特點進行歸納總結，針對他們的優缺點選取合適的朗讀教材，例如：對于性格惡劣的學生，讓他多讀關于道德品質的文章，改正他的缺點，同時發現他活躍的特點，給予部分體育類課文，讓學生感受到老師的認可以及重視，知道老師能夠發現自己的有點，起到促進作用。

3.3 朗讀方案

朗讀不僅僅停留在文字的復述，從視覺轉化成聽覺的過程，更是將其內在情感完美呈現，讓人享受的過程。因此老師應該事先規劃朗讀方案，其中的抑揚頓挫、大聲、輕聲、哭腔等方式都應傳授給學生，讓學生能夠根據不同的情感、聲音、表情將課文呈現，同時也能提高學生綜合素質，不懼怕將自己的多種面貌呈現給聽眾，心理素質方面便能取得了長足的進步。

3.4 課文表演

教師可以采取將課文中的情景實際演繹的教學手段，讓學生從表演過程中，利用朗讀以及肢體動作呈現課文內容，此教學方案能夠讓更多人參與其中，大家相互合作，相互協調，共同進步，班級力量能夠匯聚一處，提高班級凝聚力，促進學生朗讀能力的同時，增加班級團結，日后能夠共同進步。

3.5 布置作業

因課后作業繁多，導致學生感到疲倦，因此教師可以將朗讀算作作業的部分，減少文字類作業，減少學生負擔的同時，讓學生能夠以更好的心態，更私密的空間開展朗讀工作，能夠給予學生充分的空間，讓其個性化發展，在無人的環境下放飛自我，展現出自己應有的朗讀特色，增強學生學習動力。