詩歌教學“品析語言”實踐路徑初探

鐘肖容

摘 要：在詩歌教學中，難度較大的一點就是“品析語言”。本文以筆者的教學實踐為例，從“用情朗讀，對詩歌包含的韻律美進行感知”“用心體會，對詩歌包含的意境美進行感受”“展開聯想，對詩歌包含的意蘊美進行體悟”三方面切入，通過操作層面對詩歌教學中的語言品析進行實踐探索。

關鍵詞：詩歌教學 品析語言 實踐路徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0086-01

在中國傳統文化的傳承中，最為重要的載體之一就是詩歌，在語文內容的教學內，詩歌也占據著不可替代的地位。新課標指出：“人類在交際與傳遞信息時，最為重要的載體就是語言文字，在人類文化中，語言文字有著不可替代的作用?！薄皩糯姼柽M行誦讀，強調感悟、積累以及運用等方面，讓自身欣賞品味得到提升。”那到底該通過何種方式讓感悟、積累和運用這幾個不同方面的內容完整地體現在教學中呢？又需要通過何種方式來有效實踐“品析語言”呢？下面，筆者通過例舉《望江南》《天凈沙·秋思》的內容對詩歌教學中的語言品析進行實踐探索。

1 用情朗讀，對詩歌包含的韻律美進行感知

“文章是飽含感情的產物，教師要活用有聲語言，對課文中想到傳達的喜怒哀樂進行直觀再現，對“真善美”的東西進行弘揚，對“假惡丑”的東西進行鞭撻。必須在有聲朗讀時注意感情的掌控，以此來完成二次創作，實現和學生在情感上的共鳴?！盵1]可見朗誦在語文教學中的作用，教師從詩歌的“押韻”“節奏”“重讀”上引導學生感知詩歌語言。

從詩歌的“押韻”引導學生感知詩歌語言。因為押韻是詩歌形成節奏的重要因素。押韻源于字音韻母的重復。依據相應的規律，詩歌到了相同的位置都會出現同樣的韻母，以此成為韻腳，連成后就變成節奏，所以讀起來順口，聽起來和諧，進而給讀者以美的享受。例如，《天凈沙·秋思》中，馬致遠通過安排“鴉”“家”“馬”“下”“涯”等韻腳，使詩歌具有了優美的韻律。

在正式朗讀的過程中，對詩歌中的節奏進行把控。每首詩歌都會對應相應的節拍，教師需要對學生進行引導：在朗讀時，注意每句每行包含的高低調以及輕重音，同時強調時間間隔。一般來說，詩歌節奏會不斷變化，而且要與詩人情感保持一致。所以，讀者能夠從詩歌節奏中體會到詩人情感的變化，這也能夠體現詩歌獨有的美感。

2 用心體會，對詩歌包含的意境美進行感受

在自然景象或者文藝作品中，意境是極其重要的一部分。而教材中沒有出現“意象”“意境”這些專業術語，筆者認為，教師可以這樣引導學生：通常來說，詩歌中包含的事物為意象，意向所給人帶來的主觀感覺就是意境。比方說，馬致遠的《天凈沙.秋思》中的意象就包含“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”，它們共同營造出滄桑悲涼的氛圍就是意境。

教學中，該如何落實這個知識點呢？筆者認為教師不必有固定的答案，引導學生用心品味，從詩句里感受語言的意境美。

《天凈沙·秋思》第一句“枯藤老樹昏鴉”，“枯”暗示自身形同枯槁；“老”暗示人生滄桑；“昏”指代詩人不得志，不管是“枯藤”“老樹”還是“昏鴉”，都能夠襯托出荒涼的畫面，描述了一個傷懷暗淡的意境。

第二句“小橋流水人家”，詩人看到別人有家，門前有小橋，有流水，而自己影單只影走天涯，更添幾分愁苦。寫出一種凄慘悲涼的意境，對羈旅愁思進行反襯，同時體現出詩人想念家鄉的情感。

第三句中，“古道”說明前方路途十分遙遠，而“西風”暗指前方路途充滿悲涼感，這兩個詞又對“瘦”進行了烘托。這一句不僅對路途進行了描寫，同時還對人生進行刻畫，體現出作者對未來感到迷茫的情感。

第四句中，“夕陽西下”證明時日不多，人生面臨遲暮；“斷腸人”表現一生傷悲，苦思纏心；“天涯”說明家鄉甚遠，難找歸路。通過以上的分析，學生體會到這樣的意境美：地平線旁夕陽緩緩墜落，遠方有著一匹瘦馬，和近處的行人形成對比，前方路途無邊無際，不知去向哪里。正是這種意境強化了詩人的孤愁。

3 展開聯想，對詩歌包含的意蘊美進行體悟

“每首詩詞都包含了特有的意蘊，不同的作者都像是一本耐讀的書籍?！盵2]我國古典詩歌用語凝練傳神，字字珠璣，寥寥數語，卻意蘊豐富，用陳伯海的話來說就是：“由情志發起，在意象成形，最終在意境上結束?！盵3]需要教師引導學生透過詩句，通過聯想想象，體悟詩歌語言的意蘊美。

比方說《望江南》中，關于“梳洗罷”可展開聯想：閨中有一佳人，早起精心地對著鏡子打扮。她可能是長夜不眠，一夜相思，輾轉反側。由于這種煎熬，女子稍顯憔悴，為了在見到丈夫時向他展示自己的美好，就更加細致地進行打扮。在聯想中，可體味到女子對丈夫歸來的急切盼望，飽含深情。

關于“獨倚望江樓”，可展開聯想：早晨，晨曦初上，在望江樓站立著一位佳人，她默默地望著江面，癡癡地等著心愛的人。通過想象體會到女子因與夫君分離帶來的孤獨寂寞之感。

關于“過盡千帆皆不是”，可展開聯想：女子一直在原地等待，一看到船影，就伸長脖子張望，在船只的靠近中心里也愈發緊張，但是船卻不停駐，她失望過后，她又把目光繼續投向遠方，最終帆影也全部消失。通過想象體會到女子深深的失望之情。

關于“斜暉脈脈水悠悠”，可展開聯想：此時芳草斜陽，流水悠悠，周圍非常靜謐。夕陽不忍離開江面，江水似乎也與其惺惺相惜，在幽靜中流向遠方。

“腸斷白蘋洲”，老師先補充“腸斷”的小故事，然后引導學生大膽想象此時此刻的情景：女子想到當年與夫君依依難舍，飽含深情的畫面一幕幕在眼前展開，但如今自己獨自身在望江樓，只留遺憾在心中。江景仍在，故人卻不再，怎么會不腸斷？通過想象，進一步體會到女子孤獨寂寞之感。

詩之所以為詩，是因為其具有特殊的語言規則，主要體現在節奏、意象、意蘊等因素上，而每首詩都是一個獨特的存在，具體的詩歌教學中，運用什么方法引導學生品析語言，必須區別對待。

參考文獻：

[1] 池旭英.朗讀：一種能力，一門學問[J].語文教學通訊，2016（B）：79.

[2] 李愛梅.引導學生真正走進古詩詞[J].語文教學通訊，2015（3B）：45-46.

[3] 陳伯海.中國詩學之現代觀[M].上海：上海古籍出版社，2006.