立足文本細讀 提升核心素養

黃成磊

摘 要：語文課程致應力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生語文核心素養。其中語文課堂是提升學生語文核心素養的主陣地。語文課堂中，我們通常糾結于“教什么”和“怎樣教”兩個問題，就是“教學內容”和“教學方法”之爭。“教什么”從常規經驗上來說主要解決三個方面的問題，那就是“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”，其中“怎么寫”是語文教學的核心問題。要解決“怎么寫”，就是要教師鉆到課文里，文本細讀。文本細讀的最終目標指向應該是學生的語文核心素養。本文從什么是文本細讀、為什么要文本細讀、如何文本細讀、文本細讀的注意點四方面作了探討。

關鍵詞：核心素養 文本細讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0076-02

語文課程致應力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生語文核心素養。其中語文課堂是提升學生語文核心素養的主陣地。作為提升學生語文核心素養的主陣地的語文課堂，我們要結合語文教學現狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界里。

語文課堂教學中，我們通常糾結于“教什么”和“怎樣教”兩個問題，就是“教學內容”和“教學方法”之爭。“教什么”這個問題，在其他學科中是不存在的，而在語文教學中是一個首要問題。語文課“教什么”從常規經驗上來說主要解決三個方面的問題，那就是“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”，其中“怎么寫”是語文教學的核心問題。要解決“怎么寫”，就是要教師鉆到課文里，文本細讀。

下面，筆者就立足教師文本細讀能力，對如何才能有效提升學生語文核心素養談談自己的思考。

1 進行文本細讀的重要意義

呂叔湘先生說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”王尚文教授說：“文本細讀就是傾聽文本發出的細微聲響。”

因此，文本細讀是一種方法，是一種技術，也是一種策略。是讀者提升語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

由于語文教師工作量大，教育教學負擔較重，不少教師缺乏足夠的時間與精力更新知識。新課程背景下，已有的文學理論知識難以適應新課程改革，教師的文學敏感度日益降低，文學素養日益缺失。老師缺少了對語文課本身的苦心經營，以敷衍的態度對待文本，常常照本宣科，只能在一望而知的文本表面“滑行”。課堂所問與所答停留在文本解讀的淺層認識上。把已知當作未知，視其未知如不存在，反復在文本以外打游擊，將人所共知的、現成的、不需理解的知識反復嘮叨，甚至人為的制造難點，自我迷惑，愚弄學生，表面上熱熱鬧鬧，實質上空洞糊涂。許多教師對課文的閱讀常處于一種“偽閱讀”狀態，缺少了“靜悄悄的琢磨”文本的細心與耐心，缺乏了深入文本肌理的底氣。

2 進行文本細讀的有效途徑

2.1 以三種身份進入文本

以普通讀者的身份，對文本進行陌生化閱讀。這個過程是不帶教學內容審視的閱讀，不以教學為目的，不借助任何教參，不參考名家的論斷，以教師對文本的第一感知作為教學文本解讀的基礎。

以教師的身份，對文本進行參照型閱讀。對文本有了自己的感知體驗之后，教師可借鑒參照已有的教學資源（如教參、網絡資源、優秀教案等），立足教材的編排，著眼單元導語，尋找文本解讀的單元教學立足點；聚焦課后習題，捕捉文本解讀的重點（主題、重點語段、重要情節、重要人物等）；關注編排提示語，探究文本解讀的難點；結合學生實際能力，尋找文本解讀的契合點；聯系課程標準，著眼語言能力的訓練點。這個過程是教學設計的出發點。教師首先要更廣泛的閱讀，不斷豐富自身對文本的認知，進而借鑒、提煉最終形成更加豐富、個性的文本解讀。然后，教師要結合學情，根據教學實際對教學內容做出篩選、取舍。

以學生的身份來解讀文本。教師要尊重學生的認知心理和學習習慣，從學生的角度去思考，我們不能把成人認識世界的方式強加給學生。只有這樣，我們才能找到適合學生學習的簡單而有效的途徑。

2.2 以《變色龍》為例談文本細讀的具體策略

在執教《變色龍》中，筆者發現對于小說“寫什么”的故事情節和“為什么寫”的課文主題，學生是很容易把握的。

課文主要寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的經過。中間根據“小狗的主人是誰”，警官奧楚蔑洛夫的處理意見不斷變化，總共處理了六次，變了五次，但是他媚上欺下、見風使舵的沙皇政府忠實的走狗的本性始終未變。課文揭露了沙皇統治下人不如狗的黑暗現實和警察制度的反動和虛偽。

以上這些并不需要教師花大量的時間在課堂上反復地敘說，喋喋不休地強調。如果過多的重復，反而極大地損害了文學作品的藝術魅力，讓語文學習變得干澀無味。那么在課堂上學生要發現、思考的關鍵是什么呢？筆者覺得其根本在于“怎么寫”五次變化，怎么突出主題，而這就涉及到我們所說的文本細讀。

2.2.1 抓住關鍵詞

課文第8自然段：“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說。

“嚴厲”一詞是什么意思？能否去掉或改成其他詞語？文中哪些字詞具體寫出了警官奧楚蔑洛夫嚴厲的態度？警官真的嚴厲嗎？從中你發現了什么？

細讀“嚴厲”，學生可以體會到“嚴厲”用詞恰當，不能去掉。文中“咳了一聲”、“擰起眉頭”、“絕不輕易放過”、“好好地教訓”具體寫出了“嚴厲”的內容。可是警官需要“嚴厲”調查的是“這是誰的狗”，而不是案件發生的真相。充分寫出警官裝腔作勢、欺壓百姓的嘴臉。

課文第27自然段：“哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

對狗的稱呼——你。在奧楚蔑洛夫眼里，此時這狗就好比將軍的哥哥，地位大大提升了。我們也可以想象他此時的神情、動作和語氣。一個“你”字，我們眼前仿佛浮現出警官彎著腰，甚至蹲下身子，撫摸著將軍哥哥家的狗，滿臉堆笑，嘴里發出“嗚嗚”狗叫聲的情形。

2.2.2 捕捉標點

因為狗主人的不同，警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件總共有五次變化。

第一次變化是在文中第10自然段：“席加洛夫將軍？

哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說。

第二次變化是在文中第17自然段：“我也知道。將軍家里都是名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！”

第三次變化是在文中第20自然段：“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。”

2.2.3 挖掘細節

在對文本進行細讀時，某些細節更是我們值得發掘的點。

對這條狗的命運，奧楚蔑洛夫做了三次的直接判定。第一次是在文中第8自然段，不知狗主人時說過這樣一句話：“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”第二次是在第17自然段，當得知不是將軍家的狗時，說了這句話：“要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看，結果會怎樣？”第三次是在第23自然段，當廚師說不是將軍家的狗時，就說：“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”

第一次判定時，奧楚蔑洛夫說要“打個報告上來”，試問一個警官處死咬人的一條狗而已，為什么要如此大費周章、勞師動眾？竟然還要鄭重其事地打個報告上來！很明顯，奧楚蔑洛夫是要告知他的同事和圍觀群眾，他是多么認真地在處理此事，多么正當地在行使他手中的權力。一個虛偽、裝腔作勢、作威作福的小官僚形象就躍然紙上。報告還沒下來，奧楚蔑洛夫就不管法定程序隨意裁決，直接給了這狗以死刑。很明顯奧楚蔑洛夫在處理這件事上是自相矛盾的，打報告是為了炫耀政績，同時也可看出奧楚蔑洛夫自己就在違反執法程序，是非常愚蠢的。這些無疑是對當時沙皇俄國的警察制度的一個強烈諷刺。

參考文獻：

[1] 畢俊華，周剛，張洪英，文本細讀[J]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b318f0310102vwq3.html

[2] 朱云珠.淺論語文教師文本閱讀的誤區和對策[J]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6399d5c30100ogph.html