淺談森林教育對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展的影響與啟示

王倩玉 吳存虎

摘 要：森林教育是在某一區(qū)域的自然環(huán)境中，兒童根據(jù)自己的興趣與天性去探索發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和實(shí)踐的過程，具有融入自然的教育觀念，開放式的教育理念，以人為本的教育模式的特點(diǎn)。森林幼兒園被稱為“沒有天花板的戶外幼兒園”，提倡讓幼兒回歸自然，親近自然，其對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展的影響，為我國(guó)學(xué)前教育開展戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)模式多樣化開拓了新思路。

關(guān)鍵詞：森林教育 學(xué)前兒童發(fā)展 影響

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0067-02

我們常說(shuō)要擁有廣闊的胸襟與博大的情懷，然而真正賦予我們這種寬廣心態(tài)的是造物者，是大自然。自然崇高、嚴(yán)酷、唯美、充滿溫情，它的魅力可以促使我們積極向上心懷夢(mèng)想的面對(duì)生活，無(wú)論樂觀或憂傷，自然中的清風(fēng)總會(huì)為我們帶來(lái)熟悉的舒暢感。大自然賦予人類的饋贈(zèng)像一部巨著，只有貼切自然，感知自然，才會(huì)去探尋四季流轉(zhuǎn)的星球以及它以外的一切神秘莫測(cè)的蹤跡。一個(gè)孩子對(duì)自然的好奇心正如對(duì)知識(shí)的渴求，單純而熾熱。孩子生于自然界這一強(qiáng)大的系統(tǒng)之中，當(dāng)他帶著好奇心專注的探索自然界中的美，當(dāng)他靜看云開霧散、潮起潮落的美妙，當(dāng)他撒歡似的用稚嫩的雙腳去丈量自然界中的每一寸土地，當(dāng)他們體會(huì)了觸碰一切有質(zhì)感的東西時(shí)的滿足感，當(dāng)他喜歡極了一樣事物表現(xiàn)出喜悅的表情，當(dāng)他因執(zhí)拗嘗試過自然后果律而變得有了規(guī)則意識(shí)……這些自然界所帶給孩子們的一切青澀又甜蜜的成長(zhǎng)經(jīng)歷，都是他們生命中無(wú)法忘卻的感知記憶。在森林中利用自然資源對(duì)兒童實(shí)施教育，是大自然對(duì)兒童的饋贈(zèng)。

當(dāng)前，隨著工業(yè)化，城市化，社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程，兒童的生活逐漸與自然疏離，學(xué)前教育活動(dòng)中，戶外活動(dòng)越來(lái)越多的被關(guān)注。森林教育是在某一區(qū)域自然環(huán)境中，兒童根據(jù)自己的興趣與天性去探索發(fā)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的過程。森林幼兒園作為幼兒歐洲盛行的戶外教育專門類型，被稱為“沒有天花板的戶外幼兒園”，提倡讓幼兒回歸自然，親近自然，其對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展的影響，為我國(guó)學(xué)前教育開展戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)模式多樣化開拓了新思路。

1 森林教育與森林幼兒園

1.1 森林教育

所謂森林教育，就是讓兒童在完整開放的戶外森林環(huán)境中接受教育，在有了安全規(guī)則的前提下，兒童可以自由的探索，專注地觀察，使其感知力、注意力、思維能力等各項(xiàng)能力全面發(fā)展，并培養(yǎng)其熱愛自然萬(wàn)物、尊重自然的情懷。森林學(xué)校教育的思想起源于19世紀(jì)50年代的瑞典，當(dāng)時(shí)一名退伍軍人在森林里通過歌曲、故事，真實(shí)體驗(yàn)教兒童有關(guān)環(huán)境的知識(shí)。森林學(xué)校最早被丹麥人接受，很快就成為其早期教育計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分[1]。

1.2 森林幼兒園

學(xué)前階段的兒童是身心發(fā)展、性格塑造的最佳時(shí)期，于是學(xué)前教育活動(dòng)以及戶外活動(dòng)中的融入自然、感知自然的教學(xué)方式有待研討與創(chuàng)新，森林幼兒園便是這樣一種完全在自然中的戶外活動(dòng)的教學(xué)方式。森林幼兒園是指通過提供給兒童森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以獲得自身發(fā)展的一個(gè)過程[2]。早在二十世紀(jì)八十年代，森林教育起源。第一所森林幼兒園誕生于丹麥，第一所森林幼兒園于上世紀(jì)50 年代早期成立于北歐的丹麥，最初源于一位名叫艾拉·法拉陶的家庭主婦從生活中得到的靈感。這位全職媽媽每天領(lǐng)著兩個(gè)孩子到附近的森林里去散步、游戲，偶爾也有鄰居的幼童一起同行。這群年輕媽媽們漸漸地發(fā)現(xiàn)，這些天天在戶外“瘋玩”的孩子，其身心發(fā)展、社會(huì)交往較之傳統(tǒng)幼兒園的幼童均勝一籌。于是，這群幼兒的父、母親聯(lián)合起來(lái)成立了世界上第一所森林幼兒園。之后的數(shù)十年，形式獨(dú)特的森林幼兒園風(fēng)靡歐洲[3]。九十年代開始森林教育迅速發(fā)展，早在1990年的德國(guó)，已建有一百多家以森林教育為特色的森林幼兒園。森林幼兒園的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨(dú)立能力的同時(shí)使兒童學(xué)會(huì)尊重與關(guān)注自然環(huán)境，尊重一切有生命的實(shí)物[2]。

2 森林教育的特點(diǎn)

2.1 融入自然的教育觀念

森林教育模式是完全在自然環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)的，活動(dòng)場(chǎng)所沒有圍墻，兒童可以盡情的跑跳嬉戲，讓兒童完全真實(shí)的接觸自然，融入自然。以純正的自然為教室，以自然和周圍的一切物品作為兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，是兒童全身心地靜觀日出日落、風(fēng)花雪月、四季更替的一切景致。森林教育就是從根本上踐行教育自然的理念，兒童不是間接的通過課本習(xí)得知識(shí)，而是通過將自己完全置身于大自然環(huán)境中與自然界的實(shí)物直接接觸而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，兒童的觀察力因自然的廣泛而變得敏銳，學(xué)習(xí)的能力以及探索的動(dòng)機(jī)也將逐漸增強(qiáng)。

2.2 開放式的教育模式

開放式的教育，最終目的在于能夠培養(yǎng)兒童獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、對(duì)待問題有自己的見解以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。森林教育是沒有目的的教育模式，大多以混齡教學(xué)的方式，課程內(nèi)容開放，每個(gè)兒童可按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而兒童的個(gè)別差異受到了尊重。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是同整性的學(xué)習(xí)，而并非分科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及進(jìn)度完全由兒童自己來(lái)決定。兒童生活周遭的大自然、大環(huán)境、大社會(huì)甚至是整個(gè)世界，都可以是兒童的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)范圍。

2.3 以人為本的教育理念

森林教育以幼兒為主遵循以人為本的教育理念開展活動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)自由、人性化、尊重個(gè)人的價(jià)值。兒童在學(xué)習(xí)的過程中，有權(quán)利主動(dòng)地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師則是以一位引導(dǎo)者的身份融入兒童的學(xué)習(xí)當(dāng)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)兒童尋找答案。在兒童學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索的過程中，教師可以關(guān)注到每一位兒童的發(fā)展，尊重其個(gè)體差異性。教師在尊重每一位兒童的年齡特征以及性格特點(diǎn)的同時(shí)，每一位兒童可以按照自己的興趣點(diǎn)與接受速度去探索、去學(xué)習(xí)。在森林教育的過程中，很自然的融入了情感教育這一環(huán)節(jié)，在廣闊的活動(dòng)空間里，孩子們彼此之間的小摩擦不會(huì)像在教室中那么隨處可見，但是他們會(huì)有友好的互動(dòng)，在樂于與同伴分享自己發(fā)現(xiàn)的同時(shí)彼此交換對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，積極向上充滿幸福感。

3 森林教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

3.1 森林教育對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志力比指揮和博學(xué)更重要。”幼兒時(shí)期正是形成良好個(gè)性品質(zhì)的最為重要的一個(gè)時(shí)期，從小形成的個(gè)性品質(zhì)對(duì)人的一生的重要影

響[4]。因此，森林教育對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展有以下影響：

幼兒在接觸自然的過程中，學(xué)會(huì)了尊重自然，尊重大自然中一切有生命的事物，培養(yǎng)了其熱愛自然的博愛情懷。在自然中，幼兒學(xué)會(huì)了與同伴分享，分享自己對(duì)自然的見解以及自然為他帶來(lái)的一切美好。當(dāng)幼兒奔跑在遼闊的林間，飽覽著大自然的饋贈(zèng)，同時(shí)也擁有了博大的胸襟去包容與感恩萬(wàn)事萬(wàn)物，內(nèi)心充滿柔和的愛，從而形成樂觀向上的積極心態(tài)。森林教育中，幼兒自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而形成了獨(dú)立自主的性格特點(diǎn)。在幼兒通過對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，獨(dú)立思考、探索與合作的同時(shí)也具備了與同伴互幫互助的善良品質(zhì)。

3.2 森林教育對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

幼兒在自然不被束縛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在其用腦探索與動(dòng)手操作的過程中，其動(dòng)手能力得到了充分的發(fā)展。森林教育環(huán)境中的綠色空間增加了兒童的注意力資源，使他們能更清晰的思考[5]。當(dāng)幼兒在探索的過程中，通過觸摸一種質(zhì)感、聞嗅一陣清香、品嘗一種甘甜、觀察一個(gè)事物、聆聽一份美妙，幼兒的感知能力得到了最自然、貼切的發(fā)展。當(dāng)幼兒全身心的投入學(xué)習(xí)與探索，他通過觀察去思考，因而也具備了敏銳的觀察能力。幼兒在無(wú)盡的自然中探索，有助于培養(yǎng)其寬闊的思維能力、豐富的想象力與靈動(dòng)的創(chuàng)造力。森林中道路沒有圍墻，會(huì)有很多分叉，森林中也會(huì)有許多野生植物，因此在兒童進(jìn)入森林的時(shí)候，安全教育也是不容小覷的一方面。幼兒在邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)安全常識(shí)的同時(shí)，也具備了良好的自我保護(hù)能力。

3.3 森林教育對(duì)學(xué)前兒童生理發(fā)展的影響

幼兒時(shí)期的體育鍛煉是幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育，生理健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)途徑。

森林幼兒園里沒有圍墻，幼兒可以在森林中盡情的跑跳，而森林中的道路也不會(huì)像一般的道路那么平坦[6]，所以幼兒能夠從自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的控制力。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)與感知相結(jié)合的過程中，幼兒的小肌肉得到豐富的發(fā)展。幼兒在大量的戶外大量的活動(dòng)中，其體能也得到了良好的發(fā)展，從而提高了身體素質(zhì)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒在大自然的氛圍活動(dòng)過程中，可以保持愉悅的心態(tài)，從而促進(jìn)了兒童身心健康發(fā)展。

4 啟示

為幼兒提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，關(guān)注其個(gè)性發(fā)展。選擇性的開設(shè)并重視已有的與自然相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒對(duì)自然界了解的過程中，陶冶情操，培養(yǎng)其熱愛自然尊重自然的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。為幼兒提供對(duì)其具有豐富刺激的活動(dòng)空間，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。利用自然中的資源材質(zhì)做教材，特別是綠色空間，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境教育意識(shí)，使幼兒課程貼近自然，融入自然。教師在培養(yǎng)幼兒的過程中應(yīng)為兒童提供足夠的機(jī)會(huì)與情境，并通過開放式問答，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉其思考能力。為幼兒提供更為廣闊的室內(nèi)外活動(dòng)空間，使其自由的活動(dòng)。為幼兒提供充足的室內(nèi)外活動(dòng)時(shí)間，使其身體得到充分鍛煉，滿足其喜愛游戲活動(dòng)的心情。為幼兒創(chuàng)設(shè)形式各樣的體能活動(dòng)，使其身體獲得良好的發(fā)育。

只有身心健康的孩子才會(huì)不輸在人生的起跑線上，給予孩子充分的愛與自由，就是賦予孩子充分的成長(zhǎng)動(dòng)力。有著自由豐盈的童年的孩子，還是一生中最大的幸運(yùn)。孩提時(shí)代的樂趣源自觀察、觸摸、探尋、感知世界萬(wàn)物的過程。觀察昆蟲的行跡、觸摸小花的質(zhì)感、探尋種子的奧秘、感知泥土的芬芳。關(guān)于孩子的一切，都應(yīng)該是美好的。然而這份美好，恰恰是大自然的贈(zèng)予！其實(shí)我們?cè)谟啄甑臅r(shí)候，要給孩子種的就是種子，他未來(lái)怎么發(fā)芽，怎么讓它生長(zhǎng)是孩子自己的事情。教育源于生活與自然，正是在感受自然的過程中，孩子們開始慢慢懂得傳遞關(guān)愛、分享快樂！希望我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)能夠更多的與森林教育相結(jié)合，讓更多的森林幼兒園在中國(guó)這方充滿自由的潤(rùn)土上落地、生根、發(fā)芽、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫琳·戴利，伊麗莎白·拜爾斯，溫迪·泰勒.早期教育理論的實(shí)際應(yīng)用[M].南京師范大學(xué)出版社，2010，29.

[2] 何慧麗.“崇尚自然”的德國(guó)森林幼兒園對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示.

[3] （美）理查德﹒洛夫，王西敏.林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童.自然之友，ISBN 978-7-5177-0147-7；2014年8月第一版.

作者簡(jiǎn)介：王倩玉，湖北師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育學(xué)兒童心理發(fā)展。

吳存虎，湖北師范大學(xué)碩士研究生在讀，黃石藝術(shù)學(xué)校，助理講師，研究方向?qū)W：前教育兒童心理發(fā)展。