生活教育視闕下化學通識教育與護理教育融合原則探討

摘 要：護理學科和化學學科都與生活有著緊密的聯系，可以借助生活化的視角將兩者融合，并貫徹到化學文化基礎課的教育教學中去。文中探討了生活教育視闕下化學通識教育與護理教育融合的概念與原則，為二者的融合奠定了基調和方向。

關鍵詞：生活教育 化學通識教育 護理教育 融合 原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0060-02

五年一貫制高職護理專業，化學作為培養護理衛生類高素質技能型人才的一門重要文化基礎課程，屬于護理學科和化學學科的交叉學科。護理學科和化學學科都與生活有著緊密的聯系，可以借助生活化的視角將兩者融合，并貫徹到化學的教育教學中去。化學通識教育和護理教育融合必須遵循的原則就顯得非常重要，這有準確把握它才能找到化學教育與護理教育融合的真正契合點。下面探討一下生活教育視闕下化學通識教育與護理教育融合的概念與原則。

1 生活教育視闕下化學通識教育與護理教育融合的概念

生活教育視闕下化學通識教育與護理教育融合就是以生活教育為視角，立足學生現有生活經驗與生活背景，并在此理念的指引和驅動下進行化學生活化教學。在進行化學通識化教育的同時，與護理專業教育接軌，將二者的教育進行遷移和融合，促進達成高素質技能型護理人才的培養目標。

所謂化學生活化教學，就是在化學教學實踐活動中將具體的化學教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等置于學生所熟之的社會生活情境之中，將生活問題化學化，化學問題生活化和專業化，為護理教育奠定基礎。生活教育視闕下化學通識教育與護理教育融合的示意圖見圖1。

2 生活教育視闕下化學通識教育與護理教育融合的原則

生活教育視闕下化學通識教育與護理教育要能較好地融合，必須遵循一定的原則，這是二者融合的基調與方向。

2.1 生活性原則

教育來源于生活，而又高于生活。生活性原則是指在教學活動中要從學生日常的社會生活情景、社會生活經驗和知識需求出發，從中發現生活化問題，利用學生已有的經驗去創設生活化情境，讓學生將生活實踐和化學知識聯系起來，這樣也利于學生理解和學習化學課程。護理教育是培養高素質技能型護理人員的教育，所需的知識和技能也與化學有關，服務的是病患者，也離不開社會生活。如果沒有結合學生的生活經驗，沒有融入學生的生活學習體驗，教學就會變得脫離社會而失去價值。

2.2 主體性原則

生活化學習的主體還是學生，符合新課程倡導“以生為本”的教學理念。教師要改變學生機械被動的學習方式，發揮學生的主人翁意識。教師要營造出溫馨和諧的教學氛圍，建立民主平等的師生、生生關系，讓學生在友好的學習氛圍中感覺到“心理安全”和“心理自由”，學習的積極性、自覺性和創造性被充分調動起來，主動體驗學習，獲取積極的生活態度和生活感悟，使教育教學活動真正成為學生生活實踐、意義把握與精神變革的成長歷程。

2.3 開放性原則

生活教育體現“化學源于生活，服務于生活，應用于實踐”的教學理念，教學中涉及的理念、內容、情境、方法、評價都呈現廣泛的開放性，突破了傳統教育的束縛，真正讓學生體驗生活建構意義。

化學教材不再是唯一的生活教育課程資源，資源的選取不能只局限于教材中的生活化素材，它與學生的校園生活、家庭生活、專業生活、社會生活等有著千絲萬縷的聯系，應從多個渠道和媒體搜集與化學相關的各種護理訊息，并將這些生活化資源加以有效地篩選、甄別和整合。

教學活動要扎根課堂，著眼于課外，課堂輻射課外，課外拓展延伸課堂，課堂內外生活融合一體，化學教學時空非常廣闊。

教學實踐要遵循學生已有的生活知識和經驗，把抽象的化學知識與感知的實際生活相結合，讓學生親身體驗化學知識的魅力，為學生提供觀察、實踐、思考、合作探究的機會和平臺，在師生互動、生生互動的氛圍中感受、體驗、領悟生活，從而提升學生的生活素養、職業素養和道德素養。

教學評價也呈現生活化、多元化等特點，分數不再是評價學生優劣的唯一定量標準，評價的內容、指標要引入生活化的內容，進行多元多維的合理綜合評價。

2.4 科學性原則

科學性原則是指在教學活動中生活素材的選取、生活情境的營造、生活化教學過程的設計都要秉持嚴謹的科學態度，遵循學生的認知規律。生活化教學內容大多源自盤根錯節的日常社會生活，所選素材必須具有選擇性，去偽存真，去粗取精，確保教學情境中知識內容的真實性以及情境中蘊含概念、原理的準確性。教學設計還要遵循時序性和合理性。時序性是指教學進程要有序合理，由易到難、由淺入深，實現“螺旋式上升”，從而促使學生思維活動有序地進行，實現對知識意義的建構。合理性是指所取素材要符合學生的最近發展區，使得學生“跳一跳，夠得著”，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓學生體驗學習。同時，不能太過注重科學性而忽視趣味性，否則會使教學枯燥乏味，事倍功半。

2.5 新異性原則

生活教育最主要的特點是貼近生活，拉近教育與學生的距離，最大限度地激發學生的潛能和學習積極性，使教育寓教于樂、寓學于樂，樂在其中，要達到如此效果必須追求新異性和趣味性。生活教育的素材來源于生活，甚至高于生活，可以說生活素材紛繁復雜、豐富多樣，其教學效果參差不齊，不是每個素材都能激起學生的共鳴，因此在對教學資源選擇時一定要仔細推敲。教學資源不一定是新鮮出爐的，也可能是老生常談的，要主次分明，取舍得當，進行加工和整合，使生活素材更貼近和吸引學生，產生認知上沖突，找到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面契合的銜接點。當然新異性也要符合學生的認知規律和教學內容的特點，必須建立在科學性的基礎之上。

2.6 合理性原則

生活教育視闕下化學通識教育與護理教育的融合，在實施過程中要避免為了“生活化”而“生活化”了，切記不要生搬硬套。化學學科與護理學科有其自身需承載的教育功能，不能為了能達到生活化的目的而忽略了化學和護理的本質，要把握生活化內容的量與度。如果加進許多與教育無關甚至背離的生活素材和環節，那么寶貴的教育時間就會在所謂的生活化過程中無謂的浪費掉了。因此，對于生活化的教學內容要加以精心選擇，教學環節加以優化，教學評價得以體現，提高生活化教學的合理性與時效性。

2.7 發展性原則

生活教育不僅關注學生現在的生活、學習，更要關注學生的長遠發展，教學不僅僅體現生活化，更重要的是教會學生日后生活、學習和工作的技能和本領，有利于他們可持續發展和終身學習，讓學生日后踏入社會能更好地適應生活、創造生活、享受生活。

學生畢業后多數直接步入社會從事護理工作，化學通識化教育程度影響了學生科學素養的養成，也直接關系到他們的就業和工作質量。因此，化學要強調實用性，學則有用，用者需學，教學內容要與學生未來從事護理實際工作崗位需求相匹配，應是他們生活和工作的敲門磚。在“必須、夠用、實用”的原則之上，側重基礎，突出重點，強化能力，提升素養，學以致用，用以促學，學用相長。生活化教學要以適應學生未來護理工作為重任，要求教師根據護理專業對化學知識、能力、情感態度的實際需要，有的放矢地選擇教學內容與方法，把化學通識課程與護理專業課程的學習有機融合，側重培養學生護理專業中最為重視的職業知識、能力和素養。

2.8 安全性原則

安全性主要體現在生活化實驗和課內外實踐活動中。生活化實驗多是借鑒前人或自己設計而成，實驗器材又多是取自生活，在實施生活化實驗的教學過程中安全意識這跟弦不可松懈。首先，要精選實驗內容，要盡量避免危險試劑，實驗操作過程中要也要滲透實驗安全意識；其次，教師在將生活化實驗帶進課堂之前要多“演練”幾遍，將一些可能引起安全隱患的因素排除掉，力保課堂中的生活化實驗安全有效。課內外實踐活動存在許多不確定性，要遠離具有危險性和毒害性的活動。

當然，我們也不能因噎廢食，教師在保證安全性的前提下還是要大膽創新，積極將生活化實驗加以改進，把脈學生的各種實踐活動，遇見可能出現的各種后果，排除不利因素和避免各種威脅。

以生活教育為契入點，遵循以上原則能夠較好地進行化學通識教育與護理教育融合。通過生活化教學，能激起學生強烈的情感共鳴，產生學習的沖動，積極、主動地投入到學習活動之中，嘗試運用化學的思維方式去觀察、分析現實生活，解決日常生活和日后護理工作中出現的各種問題。

參考文獻：

[1] 魏健.試論中職化學生活化教學的現狀及教學策略[J].吉林教育，2015，32：152.

[2] 馮桂好.中職化學生活化教學現狀及教學策略研究[J].中學化學教學參考，2014，10：9-10.

[3] 趙穎.中學化學教學中體現“貼近生活，貼近社會”理念的現狀與對策分析[D].東北師范大學，2006：8-13.

作者簡介：周漢鋒（1974-），男，江蘇南通人，碩士，副教授，主要從事職業教育課程教材教法研究。