評(píng)注式翻譯及其對(duì)翻譯課堂教學(xué)的意義

摘 要：評(píng)注式翻譯廣泛運(yùn)用在國(guó)外的翻譯教學(xué)中，很多高校將其作為翻譯專業(yè)教學(xué)的常規(guī)手段，但在中國(guó)，人們對(duì)其了解甚少，也較少運(yùn)用于翻譯教學(xué)中。本文探討了評(píng)注式翻譯的理論依據(jù)，并以《三級(jí)筆譯考試培訓(xùn)》課程為例，闡述學(xué)生是否使用評(píng)注式翻譯對(duì)譯文產(chǎn)生的效果以及探究評(píng)注式翻譯教學(xué)模式對(duì)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)和教師翻譯教學(xué)產(chǎn)生的意義。

關(guān)鍵詞：評(píng)注式翻譯 翻譯教學(xué)模式 元認(rèn)知理論

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0007-02

1 研究背景

1.1 評(píng)注式翻譯

評(píng)注式翻譯是指譯者在將信息從源語言轉(zhuǎn)換至目標(biāo)語的同時(shí)或之后，以口頭或書面的形式表達(dá)對(duì)信息的分析、處理、思考內(nèi)容以及解決問題的方法過程。Chris（2005）將其稱為translation commentary，Adab（2000）把這種方法叫做translation annotations， Fox（2000）則說是translation diaries。翻譯不是單純地將源語言和目標(biāo)語進(jìn)行配對(duì)，其包含復(fù)雜的思考、研究、論證。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)注式翻譯可以記錄翻譯中的背景搜尋、理解原文、詞匯選擇、語序排列、疑點(diǎn)難點(diǎn)等思考和研究過程，有利于學(xué)生監(jiān)控自身翻譯的全過程，反過來，與只注重譯文結(jié)果的翻譯教學(xué)相比，由于學(xué)生要對(duì)譯文進(jìn)行評(píng)注，相當(dāng)于迫使他們對(duì)信息的處理更加仔細(xì)，考慮更加周全，在評(píng)注的過程中完善譯文，形成良性循環(huán)。對(duì)教師來說，評(píng)注式翻譯教學(xué)有助于監(jiān)控學(xué)生翻譯的過程，了解翻譯過程出現(xiàn)的困惑，在作業(yè)批改或課堂講評(píng)時(shí)有針對(duì)性地給予反饋，提高效率。

1.2 翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式以老師為主體，以結(jié)果為導(dǎo)向，老師上課前先在原文中設(shè)置“陷阱”，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，最后給出參考譯文。這樣的教學(xué)模式并不能真正達(dá)到提升翻譯能力目的。穆雷（1997）指出，“教學(xué)翻譯”目的在于檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生的外語語言知識(shí)，提高學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力，目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一門外語的工作者；而“翻譯教學(xué)”的目的是使學(xué)生了解翻譯職業(yè)理念及規(guī)劃，并掌握雙語轉(zhuǎn)換的能力和技巧，其目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)譯員，成為雙語工作者。以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)注重學(xué)生翻譯的過程，老師通過與學(xué)生進(jìn)行討論，探討為什么這樣翻譯更好，那樣的譯文需要再斟酌，從而培養(yǎng)學(xué)生的譯員職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能的內(nèi)化。

評(píng)注式翻譯可以將學(xué)生翻譯時(shí)無形的思考過程以文字呈現(xiàn)，便于學(xué)生督促和監(jiān)控自己的翻譯行為，認(rèn)真審視原文的理解情況和思維邏輯以及方法，老師可以通過評(píng)注了解學(xué)生譯文的形成過程，課堂講解可針對(duì)解答學(xué)生出現(xiàn)的疑點(diǎn)難點(diǎn)。這種教學(xué)模式要求老師做好一名引導(dǎo)者的角色，從授人以魚轉(zhuǎn)為授人以漁，不是講授翻譯理論和技巧，而是一步一步帶領(lǐng)學(xué)生理解和運(yùn)用翻譯知識(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受翻譯知識(shí)，而是積極參與其中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)翻譯技巧，熟練掌握翻譯知識(shí)。

2 元認(rèn)知理論

評(píng)注式翻譯的理論基礎(chǔ)是元認(rèn)知理論。元認(rèn)知指任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、反省和監(jiān)控；簡(jiǎn)單說來，元認(rèn)知就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”（柯平，李小撒 2012）。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)元認(rèn)知理論與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行討論，例如，任玲玲（2017）元認(rèn)知理論對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性研究、馬海蘭（2017）元認(rèn)知視域下英語寫作教學(xué)的偏離與改進(jìn)、佘漢華（2017）元認(rèn)知在高中英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用、王平（2017）基于元認(rèn)知理論的高校英語教學(xué)實(shí)踐等。這些學(xué)者對(duì)元認(rèn)知和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系研究都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和課堂教學(xué)改革方向，英語學(xué)習(xí)過程中的自主反思和監(jiān)控有利于學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂也從以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重教學(xué)過程。

翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也是一種認(rèn)知行為，評(píng)注式翻譯要求譯者對(duì)翻譯過程進(jìn)行記錄和評(píng)注，其實(shí)就是對(duì)自身翻譯活動(dòng)的反省和監(jiān)控。譯者要先理解原文，遇到不明白的內(nèi)容還需要查找資料，在正確理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻譯，這一過程可能會(huì)遇到詞語選擇的問題，這就需要根據(jù)原文的文本類型和語境選出恰當(dāng)?shù)脑~語，遇到句子重組的問題時(shí)，要根據(jù)目標(biāo)語的語用習(xí)慣來表達(dá)。這也是一個(gè)不斷提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)是否成立的研究過程，譯者需要不斷進(jìn)行自我監(jiān)控，關(guān)注翻譯過程，提高譯文質(zhì)量。

3 評(píng)注式翻譯案例研究

3.1 研究?jī)?nèi)容

筆者布置所教課程《外語翻譯三級(jí)證書考試培訓(xùn)》的59名學(xué)生英譯漢《George Soros–the Financial Crocodile》這篇文章，第一次要求直接上交中文譯文，不附帶任何評(píng)注，兩天之后，要求學(xué)生再次以評(píng)注式方法來翻譯同一篇文章，如果學(xué)生在第二次翻譯時(shí)對(duì)自己第一次的譯文有異議的話，可以進(jìn)行標(biāo)注更改并闡述理由。

3.2 案例分析

通過評(píng)注式翻譯法對(duì)自己的譯文形成過程和結(jié)果進(jìn)行反思和監(jiān)控，大部分學(xué)生的譯文從對(duì)原文理解、選詞、句子表達(dá)方面都有所改善，下面將以從學(xué)生譯文中摘抄的幾個(gè)例子來具體說明。學(xué)生第一次譯文標(biāo)注為（1），學(xué)生第二次譯文或評(píng)注標(biāo)注為（2），教師評(píng)析標(biāo)注為（3）。

The US governs the international system to protect its own economy.

（1）美國(guó)治理國(guó)際系統(tǒng)是為了保護(hù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)。

（2）“govern 可作及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞以及名詞。該詞在本句充當(dāng)及物動(dòng)詞。它充當(dāng)及物動(dòng)詞時(shí)，意思有：管理；支配；統(tǒng)治；控制；治理。原本將“govern”理解為“治理”，但是該詞若譯為“治理”，它動(dòng)作的對(duì)象往往是“國(guó)家”。句中的動(dòng)作對(duì)象是“國(guó)際體系”，因此搭配“管理”更為貼切，全句譯為：美國(guó)管理國(guó)際系統(tǒng)是為了保護(hù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)。

Soros credits the anti-globalization movement for having made companies more sensitive to their wider responsibilities.

（1）索羅斯相信反全球化是為了使公司意識(shí)到他們的廣泛責(zé)任。

（2）“credit”作為動(dòng)詞有“相信；歸因于；贊頌”等意思。后面一句說他認(rèn)為這些反全球化的人做出的重大貢獻(xiàn)是讓人們能夠意識(shí)到這個(gè)體系的缺陷。上次的翻譯對(duì)該詞的翻譯為“相信”，但應(yīng)該譯為“贊頌、贊美”更為貼切。因?yàn)楹笠痪渌闶菍?duì)前一句的補(bǔ)充解釋，用“贊頌、贊美”先比“相信”更有遞進(jìn)的感覺。

（3）學(xué)生第一次翻譯時(shí)“想當(dāng)然”看到“govern”就譯為“治理”，“credit”就譯為“相信”，但是評(píng)注式翻譯有助于學(xué)生梳理雜亂的思考過程，意識(shí)到需要考慮動(dòng)賓搭配和邏輯關(guān)系，這樣的譯文更加地道。

It is time to rewrite the so-called Washington consensus the cocktail of liberalization， privatization and fiscal rectitude which the IMF has been preaching for 15 years.

（1）是時(shí)候改寫所謂的華盛頓共識(shí)——綜合體制的自由化，私人化和財(cái)政清廉，國(guó)際貨幣基金組織已經(jīng)勸說了15余年。

（2）“preach” 作為不及物動(dòng)詞的意思有：說教；講道；鼓吹；宣揚(yáng)。說教，講道多為師者或是某個(gè)人發(fā)出的動(dòng)作，“鼓吹”是貶義詞，而國(guó)際貨幣基金組織作為一個(gè)基金組織，這里是提倡某種東西，是褒義的，上次翻譯該詞為“勸說”不恰當(dāng)。因此，這里的“preach采用“宣揚(yáng)”更為合適。

“cocktail”大多數(shù)譯為“雞尾酒”，但是該句和雞尾酒沒有任何關(guān)聯(lián)。“cocktail”在少數(shù)情況下還以譯為“混合物”。牛津字典的解釋除了雞尾酒還有：“a mixture of different substances， usually ones that do not mix together well.”此處指的是自由化、私有化以及財(cái)政清廉的一種混合物，但按常理來說，這并不是指某種混合物，而應(yīng)該是相應(yīng)的一種機(jī)制、制度。所以這句話可以譯為：這是國(guó)際貨幣基金組織已經(jīng)宣揚(yáng)了十五年的一種自由化、私有化和財(cái)政清廉的混合制度。

（3）評(píng)注式翻譯有助于學(xué)生對(duì)自身的翻譯行為進(jìn)行監(jiān)控，以“preach”為例，使得學(xué)生翻譯時(shí)會(huì)再三斟酌使用目標(biāo)語中的哪個(gè)詞語才能更好地表達(dá)原文含義。此外，學(xué)生進(jìn)行評(píng)注也是一個(gè)自省過程，原文的意思是夾雜著各方面的一種混合制度，但是學(xué)生第一次譯文：綜合體制的自由化，私人化和財(cái)政清廉，意思有所偏差。

People on the street had an impact on public opinion and corporations which sell to the public responded to that.

（1）街道上的人們對(duì)公眾輿論有影響以及會(huì)對(duì)向公眾出售的公司作出回應(yīng)。

（2）“on the street” 修飾“people”，指大街上的人們。

“which” 引導(dǎo)的從句是解釋說明“corporation”，指的是那些賣給人們東西的公司。而后面的“responded” 的發(fā)出者依舊是“corporations”。“responded that” 中的“that” 指的是前面的“public opinion”（輿論、民意）。之前的翻譯為：街道上的人們對(duì)公眾輿論有影響以及會(huì)對(duì)向公眾出售的公司作出回應(yīng)。應(yīng)當(dāng)改為：大街上的人們對(duì)公眾輿論有影響，銷售商品的公司也會(huì)對(duì)輿論做出相應(yīng)的回應(yīng)。

（3）評(píng)注式翻譯可以把無形的思考過程有形化，將學(xué)生翻譯時(shí)的分析和推斷過程呈現(xiàn)出來，一方面學(xué)生可以更好地理清句法之間的邏輯關(guān)系，另一方面老師也可以通過評(píng)注了解學(xué)生的分析過程。該學(xué)生第一次翻譯時(shí)“回應(yīng)”的主語錯(cuò)誤理解為“people”，但是評(píng)注時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步劃分句子層次，更改為：公司作出回應(yīng)。

4 結(jié)論

傳統(tǒng)的翻譯課堂老師不停重復(fù)各種翻譯技巧，但是缺乏大量的練習(xí)和學(xué)生自主有意識(shí)運(yùn)用技巧的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法真正掌握，評(píng)注式翻譯教學(xué)通過要求學(xué)生不斷反思、修改、潤(rùn)色譯文，保證譯文質(zhì)量，熟練運(yùn)用翻譯技巧，內(nèi)化翻譯知識(shí)。教師通過批改評(píng)注，了解學(xué)生的思路，知曉學(xué)生已熟悉的知識(shí)和未掌握的內(nèi)容，上課可以更有針對(duì)性地對(duì)此作出詳細(xì)講解，并通過一次又一次翻譯評(píng)注作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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作者簡(jiǎn)介：李思恒，女，漢族，碩士研究生，講師， 研究方向：翻譯、二語習(xí)得、文學(xué)。